УДК 376.4: 81'271- 053. 4

О.В. Мандрик

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – З.И. Ахремова, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

 

СИСТЕМА КОРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЁРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

 

В статье освещена проблема, касающаяся системы коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношения у дошкольников со стёртой дизартрией. Рассматриваются особенности звукопроизношения детей и направления коррекционной  работы.

 

Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы [1, с. 243].

Нами было проведено экспериментальное исследование, которое было направлено на изучение у дошкольников со стёртой дизартрией таких показателей как: развитие артикуляционной моторики; развитие общей и  мелкой моторики; развитие фонематического восприятия; развитие просодической стороны речи; состояние звукопроизношения [2, с. 66].

Основными задачами являлись:

• рассмотреть и изучить состояние  звукопроизношения;
• рассмотреть и изучить сформированность фонематического слуха у детей со стертой дизартрией;
• рассмотреть и изучить  общую и мелкую моторику;
• рассмотреть и изучить артикуляционную моторику;
• рассмотреть и изучить просодическую сторону речи у детей со стертой дизартрией [2, с. 66].

После проведения экспериментальной работы были подведены итоги и определены направления коррекционной работы.

Исследование проводилось на базе ГУО «Дошкольный центр развития ребёнка» №97 10.12.12-12.12.12.

В исследовании участвовало 10 детей 4-5 лет со стёртой дизартрией. Исследование проводилось в естественных условиях для детей, в группе детского сада.

Для оценки исследований использовалась балльная система, за каждое задание в ходе конкретного исследования ребёнку выставлялись баллы от 1 до 4-х. Итоговой оценкой ребенка за исследование, является сумма этих баллов.

Оценить всю группу можно по среднему баллу. Средний балл представляет собой сумму всех итоговых оценок, разделенную на количество детей в группе.

Определив средние баллы за каждое исследование и сравнив их между собой, можно выявить, какие стороны нарушены в большей степени, и определить приоритетные направления в коррекционной работе с дошкольниками со стертой дизартрией.

В ходе исследования нами было выявлено, что в большей степени у детей нарушена артикуляционная моторика – 10,3 балла, двигательная сфера – 11 баллов, фонетико-фонематическая система – 10,9 балла, просодическая сторона речи – 11,6 балла, звукопроизношение – 12 баллов. Максимальный балл, который мог набрать ребёнок, 16 баллов. С учётом этих показателей, можно сделать вывод о том, что:

1. Стертая дизартрия – сложное речевое расстройство, характеризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи.
2. Для стертой дизартрией характерно наличие симптомов микроорганического поражения центральной системы: недостаточная иннервация органов речи – головного, артикуляционного и дыхательного отделов; нарушение мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры.
3. У детей со стертой дизартрией выявляются как нарушение общей моторики, так и недостаточность тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук.
4. При стертой дизартрии, как правило, отмечаются разнообразные стойкие нарушения фонетической и просодической сторон речи. Интонационно-выразительная окраска речи детей со стёртой дизартрией резко снижена. Страдают голос, голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок. Темп речи чаще ускорен. Голос детей во время речи тихий, не удаётся модуляция по высоте.
5. При обследовании звукопроизношения выявляются: смешение, искажение звуков, речь имеет нарушения просодической стороны. Наиболее распространённым нарушением является дефект произношения свистящих и шипящих звуков. Дети со стёртой дизартрией искажают, смешивают не только артикуляционные сложные и близкие по месту и способу образования звуки, но и акустически противопоставленные.

В результате сделанных выводов коррекционная работа должна проводиться поэтапно и строиться по определённым направлениям.

Выделяют следующие этапы работы:

Первый этап работы – подготовительный, содержит следующие направления:

1. Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. Проводится логопедический массаж.
2. Нормализация моторики артикуляционного аппарата (c этой целью проводятся дифференцированные приёмы артикуляционной гимнастики).
3. Нормализация голоса (с этой целью проводятся голосовые упражнения, которые направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе)
4. Нормализация речевого дыхания (с этой целью проводятся кратковременные упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного выдоха).
5. Нормализация просодической стороны речи (с этой целью проводятся упражнения по различению интонации голоса, определению логического ударения).
6. Нормализация мелкой моторики рук (с этой целью проводится пальцевая гимнастика, направленная на выработку тонких, дифференцированных  движений в пальцах обеих рук) [3, с. 25].

Вторым этапом логопедической работы  является выработка новых произносительных умений и навыков:

1. Выработка основных артикуляционных укладов (каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляции свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков).
2. Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения. (При дизартрии у детей, в зависимости от наличия патологической симптоматики в артикуляционной области, от степени её выраженности, индивидуально определяют последовательность работы над звуками). В ряде случаев придерживаются традиционного порядка, рекомендующего постановку нарушенных свистящих звуков.
3. Развитие фонематического слуха.
4. Вызывание конкретного звука.
5. Автоматизация звука.
6. Дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами (последовательность предъявляемого лексического материала аналогична последовательности при автоматизации данного звука) [3, с. 25].

Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений и навыков:

1. Одним из наиболее сложных направлений работы, является формирование у ребёнка навыков самоконтроля. Для выработки коммуникативных навыков необходима активная позиция ребёнка, его мотивация к улучшению речи. В данном направлении работы логопед должен выступить в роли психолога и в индивидуальном порядке определить пути выработки у ребёнка навыка самоконтроля.
2. Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.).
3. Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств: различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз, и др. [3, с. 26].

Четвёртый этап логопедической работыносит название – предупреждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии. Имея в виду профилактику вторичных нарушений, следует обеспечить раннюю диагностику дизартрии, а также организовать раннюю коррекционную работу [3, с. 26].

Пятый этап логопедической работы – подготовка ребёнка с дизартрией к обучению в школе. Основными направлениями логопедической работы являются: формирование графомоторных навыков, психологической готовности к обучению, профилактика дисграфических ошибок [3, с. 26].

Таким образом, система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является применение артикуляционного массажа и артикуляционной  гимнастики, а в ряде случаев логоритмики, общей лечебной физкультуры, физиотерапии и медикаментозного лечения. Несмотря на частую встречаемость и большую распространенность, диагностика стертой дизартрии и методика коррекции стертой дизартрии разработаны недостаточно, так как по своим проявлениям это нарушение похоже на сложную дислалию.

 

The problem concerning system of correctional work on elimination of violations of a sound pronunciation at preschool children with the erased dizartriya is covered in this article. The features of a children’s sound pronunciation and the direction of correctional work are considered.

 

Список литературы

1. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей / Г.В. Чиркина. – М.: Аркти, 2003. – 240 с.
2. Лопатина, Л.В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения / Л.В. Лопатина // Дефектология. – 1986. – № 2. – С. 64–70.
3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2007. – 319 с