УДК 376.4-053.4
В.А. Русина
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – З.И. Ахремова, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР
В статье описаны особенности формировании словаря и словообразовательных процессов у детей дошкольного возраста с речевым развитием в норме и детей с ОНР. Приведены данные, отражающие особенности формирования словаря и словообразовательных процессов у дошкольников с речевым развитием в норме и с ОНР на основе проведённых исследований.
Проблема формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) занимает одно из важных мест в современной логопедии, а вопрос о состоянии лексики при различных речевых нарушениях и о методике её формирования и развития является особо актуальным. Формирование словарного запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение являются средством не только речи, но и мышления.
Словарный запас дошкольников с ОНР характеризуется рядом особенностей, таких, как: ограниченность лексики; резкое расхождение объема активного и пассивного словаря; неточное употребление слов; многочисленные вербальные парафразии; несформированность семантических полей; дисгармоничное развитие морфологической и синтаксической систем языка; затруднения в выборе грамматических средств для выражения мыслей; морфологические аграмматизмы [2].
По мнению многих исследователей, словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой - оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.
У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их сверстников с речевым развитием в норме (квадратный, узкий, кислый, пушистый, гладкий). В глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет (спать, мыть, умываться, идти, одеваться, бежать, есть, пить, убирать).
Для изучения сформированности словаря и словообразовательных процессов у детей дошкольного возраста с ОНР было организовано исследование на базе ГУО «ДЦРР № 97» г. Гродно. Всего в эксперименте участвовало 10 детей: 5 детей с речевым развитием в норме, 5 детей с ОНР (старший дошкольный возраст 5-7 лет)
По результатам проведённых исследований можно сказать, что сформированность словаря и словообразовательных процессов у дошкольников с речевым развитием в норме и у дошкольников с ОНР существенно отличается.
В результате выполнения заданий для исследования состояния активного и пассивного словаря у дошкольников с речевым развитием в норме и у дошкольников с ОНР получили следующие результаты.
У дошкольников с ОНР наблюдается снижение объема активного и пассивного словаря. Снижение объема пассивного словаря менее заметно в сравнении с активным, наиболее явные нарушения наблюдаются в формировании активного атрибутивного словаря. Это можно объяснить тем, что в онтогенезе словарь прилагательных формируется позже, чем словарь существительных и глаголов, что в частности выявлено исследованиями А.Н. Гвоздева [1]. А при общем недоразвитии речи эта особенность еще более выражена, что подтверждено исследованиями В.А. Гончаровой [2].
Проведя сравнительный анализ результатов исследования синонимических антонимических ассоциаций у дошкольников с речевым развитием, соответствующим норме, и у дошкольников с ОНР, можно сделать следующие выводы: процесс формирования лексической системности и структурирование антонимических и синонимических полей у дошкольников с ОНР и у детей с речевым развитием в норме протекает неравномерно и отстает по времени. Об этом свидетельствуют количественные данные. Нами было выявлено наличие большего количества неточных ассоциаций у детей с ОНР в сравнении с детьми без речевой патологии, это указывает на ограниченность объема словаря у ребенка с ОНР, затрудняет выбор ребёнком для высказывания нужного слова, и выделение существенных дифференциальных семантических признаков, что приводит к использованию слов более общего значения. Однако задания на подбор синонимов вызывали трудности у детей обеих групп, это обусловлено более поздним формированием синонимии в онтогенезе. Дети с ОНР при подборе синонимов часто давали ассоциации, не свойственные детям с речевым развитием в норме.
При исследовании системно-смысловых связей между словами было выявлено, что эта функция хорошо развита у детей с речевым развитием, соответствующим норме, и снижена у детей с ОНР. Низкие результаты группы детей с ОНР объясняются тем, что семантическое поле структурно недостаточно организовано, процесс выделения его ядра и периферии еще только начался. Однако у детей без речевой патологии проявляются потенциальные возможности этой дифференциации, у детей же с ОНР признаки дифференциации семантического поля отсутствуют. Это подтверждается наличием большого количества ассоциаций широкого поля выбора и значительным превышением отказов, что объясняет ограниченность словарного запаса, неточное употреблением слов и трудности актуализации словаря.
Нам известно, что у детей с речевым развитием в норме, даже без специального обучения, с самого раннего возраста идёт активное усвоение способов словообразования, что подтверждается интенсивностью словотворчества. Постепенно к концу дошкольного детства у детей возникает критическое отношение к своей речи, речевой самоконтроль, стремление говорить правильно, “чувство языка”.
Согласно проведённому исследованию, у дошкольников с ОНР отмечаются выраженные, стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования. При изучении особенностей преобразования существительных дошкольниками с ОНР мы выявили, что всех детей затрудняет образование слов увеличительного и уменьшительно-ласкательного значения. При этом дети делают словообразовательную попытку, однако неверно подбирают суффиксы. Много ошибок при образовании названий детёнышей животных и птиц, особенно в случаях супплетивизма – изменения корня. Существительные, обозначающие профессии людей и спортсменов, появляются довольно поздно в онтогенезе, являются трудными по семантике и усваиваются дошкольниками с ОНР с большим трудом даже при сопутствующей коррекционной работе.
Дифференциация словообразовательных форм глагола является очень трудной для дошкольников с ОНР. Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения, а семантическое различение форм глагола является тонким и сложным. Дети не всегда дифференцируют глаголы совершенного и несовершенного вида, образованные с помощью приставок и суффиксов, глаголы с противоположным значением.
Характерным для третьего уровня общего недоразвития речи являются трудности в образовании всех разрядов прилагательных. Наибольшую трудность вызывает образование прилагательных со значением принадлежности чему-либо. По результатам исследований, прилагательные, образуемые по качественным признакам, являются наиболее доступными, так как качество можно ощутить. При преобразовании прилагательных часто встречались ошибки, связанные с заменой на существительные, со стереотипной заменой разнообразных суффиксов одним, при нарушении чередования звуков в корне слов. Дети испытывали трудности в узнавании сходства и различия слов, близких по звучанию и значению, то есть родственных слов [3].
Таким образом,в результате исследования мы выявили, что у детей с ОНР активный словарь ниже нормы, соответствующей данному возрасту. Существенным недостатком восприятия у детей с ОНР является значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются «несхваченными». Дети с ОНР воспринимают за определенное время меньший объем материала, чем дети с речевым развитием в норме. Словарный запас дошкольников с ОНР характеризуется рядом особенностей, таких, как: ограниченность лексики, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, многочисленные вербальные парафразии, несформированность семантических полей, дисгармоничное развитие морфологической и синтаксической систем языка, затруднения в выборе грамматических средств для выражения мыслей, морфологические аграмматизмы. Словообразовательные процессы у дошкольников с ОНР характеризуются рядом особенностей, таких как: затруднение образования слов увеличительного и уменьшительно-ласкательного значения, трудности в дифференциации словообразовательных форм глаголов, трудности в образовании всех разрядов прилагательных, трудности в узнавании родственных слов. Данные речевые особенности возможно преодолеть только в условиях специально организованного обучения.
The features of forming of dictionary and word-formation processes for the children of preschool age with normal vocal development and children with ONR are described in this article. The information which reflects the features of dictionary forming and word-formation processes for under-fives in norm and with ONR is resulted on the basis of the conducted researches.
Список литературы
- Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.: 1961.
- Гончарова, В.А. Нарушения письменной речи у младших школьников. [ Электронный ресурс] / В.А. Гончарова – Режим доступа: http://read.ru/author/38446/. – Дата доступа: 02.04.2011.
- Туманова, Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т.В. Туманова. - М.: 2002.