УДК 376.4:17.021.1

О.С. Климашевская

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Т. В. Сидорко, ст. преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

 

ХАРАКТЕРИСТИКА КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

 

В статье представлены различные подходы к понятию «культура поведения». Отмечаются особенности культуры поведения детей младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи и факторы, влияющие на процесс её развития. Анализируются теоретические разработки основных составляющих культуры поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

 

Культура поведения – это широкое понятие, которое раскрывает сущность моральных норм в отношении к людям, к природе, к труду, к предметам материальной и духовной культуры и, конечно же, к самому себе.

Многие учёные, занимающиеся проблемой формирования культуры поведения, утверждают, что этому вопросу уделяют недостаточное внимание. Причина видится в том, что взрослые ещё сами не до конца осознали значимость самого понятия «культура поведения» особенно сейчас, в переходный период, когда основные составляющие нравственного воспитания претерпевают некоторые изменения.

Формирование культуры поведения – одна из сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе культуры поведения, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка.

Актуальность исследования, состоит в том, что  проблема формирования  культуры поведения у младших школьников с  тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) недостаточно хорошо изучена в специальной литературе. Интерес к проблеме формирования культуры поведения школьников ТНР обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и национальной культуры в сфере воспитания. Перед специальными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования базовой культуры личности, высоких нравственных качеств у ребенка с ТНР. В начальных классах для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети в норме и с ТНР учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Подчеркнем, что чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение.

Исходя из актуальности проблемы, была поставлена следующая цель – изучить особенности культуры поведения младших школьников с ТНР. В нашем исследовании культура поведения рассматривается как совокупность культуры общения младших школьников, культуры ведущей деятельности и санитарно-гигиенических навыков.

Культура общения, выступая составной частью общей культуры человека, во все времена высоко ценилась в обществе и считалась показателем интеллигентности и образованности.

В науке нет единой точки зрения на проблему культуры общения. С одной стороны, культура общения как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта и передачей их старшим поколениям младшему в виде нравственных императивов. В то же время культура общения выступает в качестве результата воспитания, который выражает в умении индивида достигать гармоничных отношений с другими людьми, окружающим миром и самим собой. Поэтому культурное ядро содержания воспитания должны составлять универсальные общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности. При этом учитель не навязывает те или иные ценности, а создаёт условия для их узнавания, понимания, выбора, стимулирует этот выбор и последующую внутреннюю работу ребёнка над своими действиями и поступками [1].

Достаточный уровень развития общения – важный составной компонент и необходимое условие нормального протекания процесса социализации младших школьников с ТНР. Для полноценного общения согласно А.А. Леонтьеву [2], требуется ряд условий, которые и предполагают сформированность соответствующего речевого умения:

- умение использовать речевые навыки для самостоятельного выражения своих мыслей, намерений, переживаний,

- возможность произвольного или осознанного варьирования или сочетания речевых операций в зависимости от целей ситуации.

Развитие связной речи и коммуникативных умений является одной из приоритетных задач школьного обучения. Цель специального образования состоит не только в передаче определённых знаний в объёме школьных дисциплин, но и в формировании умений общаться, получать информацию, строить межличностное взаимодействие.

Кроме культуры общения необходимо рассмотреть ведущую деятельность. Для детей с речевыми нарушениями характерно своеобразие учебной деятельности. Например, для заикающихся детей характерна зависимость качества учебной работы от условий, в которых она протекает. Изменение привычных условий приводит к неустойчивости деятельности, рассеиванию внимания. Затруднения вызывают задания, связанные с переключением с одного вида деятельности на другой. При выполнении заданий, требующих интеллектуального и волевого усилий, наблюдается переход с заданного вида работы на более привычный, освоенный ранее. У некоторых наблюдается неумение самостоятельно проконтролировать результаты как собственной, так и чужой работы. Дети с трудом анализируют образец, сопоставляя написанное с печатным жестом, с трудом находят ошибки. Эти дети испытывают определенные трудности на занятиях, когда нужно, обдумывая собственный ответ и приготовив соответствующие примеры, следить за ответом своих товарищей, помогать им в случае затруднений исправлять неправильные ответы. В процессе чтения они не замечают собственных ошибок, ошибок своих товарищей, при чтении «по ролям» диалогов произносят «свои» слова несвоевременно, тогда читают слова других лиц. Характерные для заикающихся устойчивость деятельности, слабость переключения, пониженный самоконтроль не могут не отразиться на их общей организованности: они с трудом «входят» в работу, не прилагают для этого достаточных эмоционально-волевых усилий. В ходе подготовки к урокам такие дети прибегают к механическим приемам выполнения заданий, предпочитая заучивать, а не осмысливать прочитанное [3].

Также важную роль в жизни ребёнка играет внешняя привлекательность. Часто от оценки своей внешности окружающими, самим ребёнком зависит его настроение, поведение и даже положение в коллективе. Воспитание культуры внешности начинается с формирования привычек к чистоплотности, с соблюдения правил личной гигиены. Показателями воспитанности культуры поведения являются жесты, мимика, движения, походка, осанка. Умение элегантно одеваться, выбирать свой стиль и не подражать слепо моде также вырабатывается с самого раннего возраста и необходимо как девочкам, так и мальчикам. От взрослых во многом зависит, каким сформируется у ребёнка идеал внешней красоты человека. При отсутствии правильного педагогического руководства, под влиянием не очень культурных людей могут выработаться вульгарные эстетические представления. Большое значение в воспитании вкусов детей и молодёжи имеют средства массовой коммуникации [4].

В настоящее время одним из перспективных путей полноценного формирования культуры поведения младших школьников с ТНР является их совместное обучение с детьми с нормальным речевым развитием (интегрированное обучение). Наработанный опыт позволяет сказать, что интегрированное обучение – наиболее прогрессивная, гуманная и демократическая форма приобретения социального опыта детьми с нарушениями развития. Вместе с тем, анализ научной литературы показал, что проблема развития культурного поведения у детей с ТНР в условиях интегрированного обучения не подвергалась всестороннему и целостному специальному изучению, это определяет актуальность данного исследования. Система взаимоотношений учащихся в классе интегрированного обучения, возникающая на основе разнообразных взаимодействий, способствует не только формированию представлений о других людях (своих одноклассников), но и выработке адекватных форм социального поведения, усвоению  норм, правил, ценностных ориентиров [5].

Таким образом, можно сделать вывод что, формирование культуры поведения – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества  и конкретного общества. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Дети с ТНР испытывают трудности в общении, усвоении культуры поведения, что требует большей разработки данной проблемы.

 

Various approaches are presented in the article to the concept of "culture of behavior". The features of culture of behavior of children of younger school age with the heavy violations of speech (HVS), and factors its developments influencing process are noted. The theoretical development of the main components of culture of behavior of younger school students with the heavy violations of speech (HVS) is analyzed.

 

Список литературы 

1. Венецкая, А.Б. Формирование культуры общения младших школьников // Начальная школа. – 2009. – №2. – С. 73 – 77.
2. Гришенкова, О.В. Психолого-педагогическое изучение коммуникативных умений младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи // Дэфекталогiя. – 2004. – №2. – С. 42 – 50.
3. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2002. – 210 с.
4. Хватцев, М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей / М.Е. Хватцев. – СПб : КАРО, Дельта+, 2004. – 322 с.
5. Ястребова, А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ / А.В. Ястребова. - М., 1997. – 252 с.