УДК 159.9: 616.89 – 008. 434.3 – 053.2

 

А.И. Шульга

студентка 2курса педагогического факультета

(научный руководитель  – Т.В. Сидорко, ст. преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

 

КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

 

В статье рассматриваются основы формирования коммуникативного поведения у  дошкольников с дизартрией, также факторы, замедляющие развитие речевого общения у детей с дизартрией. В содержании статьи подчёркивается  важная роль родителей в процессе формирования коммуникативных навыков, которые положительно влияют на  развитие речи у детей и создают условия для мотивации.

 

Ориентация современной коррекционной педагогики на гуманизацию образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития личности каждого ребенка, его личностного самоопределения. Особенно остро эта проблема назрела в отношении детей с нарушениями речи, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения этих детей затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений.  Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и устранения недостатков аномального ребенка. Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных навыков детей с дизартрией является одной из приоритетных задач коррекционной работы, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков субъектов общения. 

Теоретические основы формирования коммуникативного поведения личности рассматриваются в различных научных трудах. В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает формирование у детей навыков положительного взаимодействия с окружающими как залога их благополучного развития. Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Несовершенство коммуникативных навыков речевой активности не обеспечивают процесс свободного общения и, в свою очередь, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности. Анализ теории и практики особенностей формирования коммуникативных навыков дошкольников с дизартрией свидетельствует о ее существенных недостатках.

Цель исследования – изучить состояние коммуникативного поведения у дошкольников с дизартрией.

Одним из важнейших условий эффективного управления поведением является коммуникация. Под коммуникацией следует понимать общение людей в процессе их совместной деятельности, обмен информацией, мыслями, чувствами и идеями [1, с. 170].

Обеспечение социальной адаптации развивающейся личности рассматривается во взаимосвязи с процессом общения и взаимодействия. При исследовании коммуникативной деятельности особая роль отводится изучению коммуникативного поведения личности как важной составляющей ее адаптивной.

В общем виде под коммуникативным поведением понимаются реализуемые в коммуникации правила и традиции общения той или иной лингвокультурной общности в целом, некоторой группы носителей языка, объединенных по тому или иному признаку (состав общающихся, тема общения и др.), а также отдельного индивида [2, c.19].

Коммуникативное поведение зависит от уровня социального восприятия и представлений ребенка, его направленности на социальное окружение, овладения вербальными и невербальными средствами общения. При нормальном развитии к младшему школьному возрасту общение ребенка со взрослыми приобретает внеситуативно-личностную форму, со сверстниками – внеситуативно-деловую форму. В дошкольном возрасте дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю — в дошкольном учреждении, родителям и близким — в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка. В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека, первый его «университет». Он постигает (конечно, в доступных ему пределах) тайны живой природы и природы неживой, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, учась излагать свои мысли логично, выразительно. Приобщается он и к филологическим наукам, приобретая умения не только эмоционально воспринимать произведение художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности.

А как же  строится коммуникативное поведения у детей дошкольного возраста c дизартрией?

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [3, с. 658].

Ведущими нарушениями при дизартрии являются нарушение звукопроизносительной стороны речи и просодики (мелодико-интонационной и темпо-ритмической характеристик речи), а также нарушения речевого дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Разборчивость речи при дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая.  Как правило, круг общения детей с дизартрией резко ограничен, но всё зависит от формы дизартрии. Общение со сверстниками детей с дизартрией в силу нарушения затруднено и явно недостаточно, что связано, с одной стороны, с направленностью коррекционно-воспитательного процесса, а с другой – со специфическими особенностями данной категории детей. В результате многие дошкольники оказываются неспособными самостоятельно войти в сферу социальных отношений и овладеть коммуникативными навыками. Это часто приводит к своеобразию их личностной позиции, поведенческих реакций, которые в свою очередь, оказывают влияние на эффективность всей коррекционно-педагогической работы. 

Другим важным фактором, замедляющим развитие речевого общения у детей с дизартрией, является некорректное построение общения, а также несовершенство социальных условий воспитания и педагогические ошибки. Сюда можно отнести неправильные методы воспитания в семье или детском учреждении, заключающиеся в недостаточном внимании к ребенку со стороны взрослых, либо, наоборот, в гиперопеке. И в том, и в другом случае у ребенка не формируется мотивация речевого общения. В первом случае не к кому обращаться, во втором – незачем, родители и так вовремя позаботятся о ребенке. В случае, когда родители ребенка с дизартрией из-за проблем с развитием речи постоянно просят его: «Скажи», «Повтори», то картина недоразвития речи, как правило, усугубляется наличием у ребенка стойкого речевого негативизма.

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования особенностей формирования коммуникативного поведения у дошкольников с дизартрией, мы определили, что у детей данной категории прежде всего нарушен мотивационно-потребностный компонент структуры коммуникативного поведения: наличие потребности использовать формы общения, устанавливать эмоциональный контакт в процессе общения, наличие социально- и личностно-позитивной мотивации вступления в контакт с окружающим миром, выявили причины несформированности коммуникативных навыков у дошкольников с дизартрией. Среди них наиболее значимыми оказываются: ограниченность речедвигательных возможностей и речевой негативизм вследствие некорректного построения общения и педагогических ошибок (отсутствие личностно-ориентированного подхода к обучению, преобладание субъект-объектных отношений).          Основной причиной изоляции дошкольников является ограниченность речевых возможностей, неразборчивость речи.

Совместная деятельность детей с взрослыми и ранняя коррекция является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений. Отсутствие умения общаться или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обусловливает непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми этого возраста.

Формирование коммуникативного поведения у дошкольников с дизартрией будет протекать более эффективно, если осуществляется мотивация продуктивной коммуникативной деятельности посредством создания мотивирующей среды; обеспечивается единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов личности при включении дошкольников в практико-ориентированную коммуникативную деятельность; реализуется организационно-методическое обеспечение, основанное на поэтапном формировании у дошкольников коммуникативных навыков и отношения к себе как к субъекту коммуникативной деятельности.

 

The article covers the basics of formation of the communicative behavior in preschool children with dysarthria, as the factors that slow the development of verbal communication in children with dysarthria. The article highlights the important role of parents in the process of communication skills, have a positive effect on language development in children and create the conditions for motivation.

 

Список литературы

1. Новиков, А.М. Педагогика. Словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.

2.Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. – 576 с.

3. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. - М.: Владос, 2009. – 703 с.

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.