УДК 376.4:81’342.3

А.А. Салихова

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Т.Л. Виненко, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

 

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРИ РАЗЛИЧНЫХ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ

 

В статье проводится сравнительный анализ фонетико-фонематического компонента по таким показателям, как звукопроизношение, фонематический слух, просодика. Дается описание состояния этих показателей, выявляются сходства и отличия в их формировании при таких речевых патологиях, как стертая дизартрия, ринолалия и моторная алалия.

 

Формирование фонетико-фонематических процессов происходит на протяжении всего дошкольного детства. Даже слабовыраженные дефекты в фонематическом развитии ребенка создают серьезные препятствия для успешного усвоения им родного языка и навыков чтения и письма. Существует специфика формирования фонетико-фонематического компонента у дошкольников с различными речевыми патологиями (при стертой дизартрии, ринолалии, алалии). Целью данной статьи является  проведение сравнительного анализа основных показателей фонетико-фонематического компонента (звукопроизношения, фонематического слуха, просодики) для выявление черт сходства и отличия в их формировании при стертой дизартрии, ринолалии, моторной алалии.

Звукопроизношение. При стертой дизартрии звукопроизношение у детей зависит от места звука в слове, а также от сложности слоговой структуры слова. В связи с этим, в одних случаях может отмечаться правильное произношение данного звука, а в других он может искажаться, заменяться, пропускаться или смешиваться [1, с. 134]. Чаще всего страдает произношение свистящих [с], [з], шипящих [ж], [ш], сонорных [р], [л] звуков и аффрикатов [ц], [ч’] [1, с. 135]. Смягченное произношение согласных может быть при спастическом напряжении средней части спинки языка, а трудности в произношении мягких звуков отмечаются при паретичном состоянии мышц языка. Чаще встречается нарушение произношения твердых звуков. Глухие и звонкие пары звуков в произношении нарушаются одинаково.

При закрытой ринолалии физиологический носовой резонанс при произношении звуков речи понижен, и носовые звуки [м], [м'], [н], [н'] звучат как ротовые [б], [б'], [д], [д']. Наиболее пострадавшими оказываются свистящие и шипящие звуки, которые заменяются выдохом в нос, иногда с призвуком кряхтения или храпа, и задненёбные звуки, которые либо отсутствуют, либо заменяются взрывным звуком, возникающим у краев расщепленного маленького язычка или стенки глотки с высоко поднятым корнем языка. Гласные звуки произносятся при помощи выдыхаемой через нос слегка озвонченной струи воздуха и мало отличаются друг от друга. Дети с открытой ринолалией из-за слабой воздушной струи не могут произносить звук [р]. Звуки [п], [б], [ф], [в] заменяются глоточным щелчком [4, с. 79]. Корень языка при открытой ринолалии занимает высокое положение в ротовой полости, чтобы таким образом закрыть расщелины неба. Это ограничивает подвижность самого языка и его кончика [2, с. 138].

У детей с моторной алалией также не формируются тонкие двигательные координации речевого аппарата. Нарушение центрального отдела речедвигательного анализатора приводит к оральной апраксии, нарушению последовательности, переключаемости артикуляционных движений. Особенностью детей с алалией является то, что большинство или все звуки могут произноситься ими изолированно или в слогах верно, однако дети не могут произносить звук правильно по подражанию и в произвольной речи при назывании слов. При дизартрии и ринолалии нарушение звуков носит постоянный характер. Виды ошибок при воспроизведении звукового состава  слова детьми с моторной алалией: 1) уподобление звуков (полсолнух - подсолнух); 2) перестановка, добавление в слова лишних звуков (коньски – коньки); 3) замещение одних звуков другими (шубака – собака); 4) опускание звуков в слове (трато - трактор).

Подобные явления есть и у детей с дизартрией: они пропускают звуки при стечении согласных.

Фонематический слух. При стертой дизартрии акустическая близость звуков отрицательно влияет на усвоение правильного произношения [1, с. 136]. Дети плохо выполняют подбор картинок на заданный звук, упражнения по узнаванию слогов. Нарушения формирования фонематического слуха у детей с данной речевой патологией носит вторичный характер, первичным является нарушение фонетической стороны речи. Нарушенная моторика органов артикуляции приводит к несформированности фонематических представлений, умений и навыков осуществлять фонематический анализ в умственном плане, к недостаточному овладению звуковым составом слова [3, с. 7]. Отмечаются замены по звонкости-глухости, твердости-мягкости, пропуски гласных и согласных звуков (в словах со стечением согласных).

Причиной недоразвития фонематического слуха у детей с открытой ринолалией являются дефекты артикуляции, а иногда и недостаточность физиологического слуха. Это создает трудности в овладении звуковым анализом слов [4, с. 79].

У детей с афферентной моторной алалией не формируется представление о фонемном составе слова, и слова каждый раз произносятся по-разному (жук-зук-люх). Это отличает данное речевое нарушение от дизартрии, ринолалии, при которых имеют место стойкие замены одних звуков другими или стабильные искажения звуков. Изолированные звуки и слоги при моторной алалии могут воспроизводиться без затруднений [2, с. 342]. Вследствие кинетической или кинестетической апраксии страдают фонематические системы [2, с. 343]. Фонематические представления диффузны, звуковое восприятие и воспроизведение нечеткое, несформирована слоговая структура слов, трудности актуализации даже хорошо знакомых слов.

Просодика. У большинства детей со стертой дизартрией нарушения просодической стороны речи проявляются в стойкой дыхательной недостаточности. Отмечается неправильный тип дыхания, короткий речевой выдох, говорение на вдохе. Речь становится захлебывающейся. Интонационно-выразительная окраска речи снижена. Однако при выраженном нарушении звукопроизношения сохраняется ритмический абрис слова (число слогов и ударность). Страдает голос, голосовые модуляции по высоте, силе, нарушается тембр речи, появляется носовой оттенок. Темп речи чаще ускорен. При рассказывании стихотворений речь монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает [1, с. 137].

При открытой ринолалии в результате отсутствия преграды между ротовой и носовой полостью усиливается головной резонанс. Нарушается тембр гласных и согласных звуков, тембр голоса. При расщелинах губы и неба все звуки приобретают назальный оттенок, речь становится невнятной. Отмечается наложение на назализованные звуки дополнительных шумов (придыхание, храп, гортанность). При закрытой ринолалии гласные звуки приобретают неестественно мертвый оттенок. В легких случаях произносимые звуки близки по артикуляции и звучанию к нормальным, но имеют гнусавый оттенок, так как воздушная струя частично уходит в нос [4, с.78]. Речь скандированная или фрагментарная. Нарушена мелодика, темп, ритм речи.

При алалии нарушение ритмической организации речи проявляется в замедлении темпа речи (как при стертой дизартрии), в послоговом произнесении слов с паузированием между слогами и словами с равно- и разноударностью (как при ринолалии, стертой дизартрии), протягивании звуков. Дети с моторной алалией так же, как дети со стертой дизартрией не улавливают ритм и не могут воспроизвести предложенный ритмический рисунок, что обусловлено поражением центральных отделов речедвигательного анализатора. Тембр речи сохранен [2, с. 345].

Таким образом, анализируя состояние фонетико-фонематического компонента при вышеобозначенных речевых патологиях у дошкольников, необходимо отметить внешнюю схожесть речевой симптоматики, обусловленную разными причинами и требующую различных коррекционных подходов, методов и приемов работы. Подбор их будет зависеть от причин, лежащих в основе нарушенного формирования произносительной стороны речи. Так, в случаях стертой дизартрии необходима нормализация тонуса артикуляционных мышц, преодоление саливации и устранение артикуляционных моторных нарушений. При ринолалии необходимо добиваться формирования оптимального  небно-глоточного затвора, так как успех в коррекции фонетико-фонематических и просодических нарушений  будет напрямую зависеть от его функционирования.  Коррекция звукопроизношения и просодических нарушений при моторной алалии в первую очередь зависит от характера оральной апраксии (кинестетического или кинетического происхождения). Формирование же фонематических процессов должно проводиться тщательно и постепенно, с учетом слоговой сложности слов. Все эти особенности обязательно следует учитывать при  проведении диагностической и коррекционной работы с ребенком.

 

The comparative analysis of the fonetiko-phonemic component on such indicators, as a sound pronunciation, phonemic hearing, a pronunciation is carried out in article. The description of the condition of these indicators is given, similarities and differences in their formation come to light at such speech pathologies, as the erased dizartriya, a rinolaliya and a motor alaliya.

 

Список литературы 

1.  Архипова, Е.Ф. Стертая форма дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2006. – 150 с.
2.  Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
3.  Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): Учеб. пособие / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
4.  Правдина, О.В. Логопедия: Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов / О.В. Правдина. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: «Просвещение», 1973. – 272 с.