УДК 159.942

Е.А. Патейчук

студентка 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.В. Пивоварчик, кандидат биологических наук, доцент)

 

РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

 

В статье раскрывается понятие эмоционального интеллекта, его предпосылки, структура, методы развития. Представлены результаты исследования уровня эмоционального интеллекта (EI) учащихся 9 классов и студентов 2 курса в сравнительном аспекте, а также рассматриваются гендерные различия в уровне EI у испытуемых.

 

В настоящее время все больше вызывает к себе интерес проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взимовлияния. Эмоциональный интеллект – это явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению [4].

Проблема эмоциональной культуры человека оставалась актуальной на протяжении всей истории человеческого общества. Современные философы вслед за мыслителями древности подчеркивают актуальность проблемы развития эмоциональной компетентности – открытости человека своим эмоциональным переживаниям, связывая ее возможности с гармоничным взаимодействием сердца и разума, аффекта и интеллекта [1].

По мнению Е.Л. Яковлевой, осознание собственной индивидуальности есть не что иное, как осознание собственных эмоциональных реакций и состояний, указывающих на индивидуальное отношение к происходящему [5].

Биологические предпосылки эмоционального интеллекта (EI):

• уровень EI родителей;
• правополушарный тип мышления;
• свойства темперамента.

Социальные предпосылки развития EI:

• синтония (эмоциональная реакция окружения на действия ребенка);
• степень развития самосознания;
• уверенность в эмоциональной компетентности;
• уровень образования родителей и семейный доход;
• эмоционально благополучные отношения между родителями;
• андрогинность (самоконтроль и выдержка у девочек, эмпатия и нежные чувства у мальчиков);
• религиозность.
• осознанная регуляция эмоций;
• понимание (осмысление) эмоций;
• различение и выражение эмоций;
• использование эмоций в мыслительной активности [2].

Структура EI:

Условно эмоциональный интеллект можно измерить тремя уровнями:

• низкий EI (39 и менее);
• развитый EI (40 – 69);
• высокий EI (70 и более).

Эта шкала критериев – довольно размытая, она даёт общее представление об уровнях развития эмоционального интеллекта. Ведь некоторые события в жизни могут временно перенести человека на уровень выше или ниже по ней [3].

Зарубежные исследователи эмоционального интеллекта выявили некоторые возрастные особенности развития этого качества. Эмоциональный интеллект повышается по мере приобретения жизненного опыта, возрастая в период юности и зрелости. Это значит, что у ребенка уровень эмоционального интеллекта заведомо ниже, чем у взрослого, и не может быть ему равен [4].

EI можно развивать. Существуют методы развития эмоционального интеллекта:

• групповой тренинг;
• индивидуальный тренинг;
• коучинг (метод консультирования и тренинга, отличается от классического тренинга и классического консультирования тем, что коуч не дает советов и жестких рекомендаций, а ищет решения совместно с клиентом);
• тренинг детей в семейно-общественных центрах;
• семейное воспитание;
• гаптономия (методика пренатального общения родителей с плодом через прикосновение).

Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в дошкольном и младшем школьном возрасте, поскольку именно в эти периоды идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). Работа по расширению эмоционального интеллекта целесообразна и с подростками, которые отличаются высокой сензитивностью и гибкостью всех психических процессов, а также глубоким интересом к сфере своего внутреннего мира.

Низкий уровень эмоционального интеллекта способен привести к закреплению комплекса качеств, названного алекситимией. Алекситимия – затруднение в осознании и определении собственных эмоций – повышает риск возникновения психосоматических заболеваний у детей и взрослых. Таким образом, умение разбираться в собственных чувствах и управлять ими является личностным фактором, укрепляющим психологическое и соматическое здоровье человека [4].

Таким образом, эмоциональный интеллект играет значительную роль в жизни людей,  помогает людям понимать свои эмоции и эмоции других, управлять ими, что влияет на различные сферы жизни человека. Существуют как возрастные, так и гендерные различия в уровне EI. Низкий уровень EI может приводить к различным заболеваниям.

Нами было проведено исследование  по методике Холла [3], которое позволяет оценить уровень эмоционального интеллекта. В исследовании приняло участие40испытуемых, студентов 2 курса факультета математики и информатики, и 30 учащихся 9 класса общеобразовательной школы. Было представлено 30 утверждений. Испытуемым необходимо было оценить их по степени согласия с ними по шкале от -3 до 3. Результаты подсчитывались по 5 шкалам: эмоциональная осведомлённость, управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия, управление эмоциями других людей. По результатам этих шкал высчитывался уровень EI.

 

Таблица 1 – Уровень EI у студентов 2 курса и учащихся 9 класса

 

 

 

 

Уровень EI
Студенты 2 курса			Учащиеся 9 класса
Низкий	Развитый	Высокий	Низкий	Развитый	Высокий
49 %	29 %	22 %	59 %	37 %	4%

 

 

 

 

 

Было обнаружено (Таблица 1), что половина студентов (49 %) показали низкий уровень EI. Тем не менее, у 29 % испытуемых-студентов был обнаружен развитый EI, а у 22 % – высокий .

Было проведено сравнение уровня EI юношей и девушек (Таблица 2).

Полученные результаты показали, что уровень эмоционального интеллекта у юношей выше, чем у девушек.  У 19 % испытуемых-юношей оказался наивысший уровень EI, у 36 % – развитый, у 45 % – низкий.  Среди испытуемых девушек не обнаружено лиц с наивысшим уровнем EI. Тем не менее, у 57% девушек EI развитый, у 43 % – низкий. Таким образом, данные свидетельствуют о том,  что существует гендерные различия в уровне эмоционального интеллекта.

 

Таблица 2 – Сравнение уровня EI парней и девушек среди студентов 2 курса

 

 

 

 

Студенты 2 курса
Юноши			Девушки
Низкий	Развитый	Высокий	Низкий	Развитый	Высокий
45 %	36 %	19 %	57 %	43 %	0 %

 

 

 

 

 

Полученные результаты исследования среди учащихся 9 класса (Таблица 1) показали, что у 59 % учащихся был обнаружен низкий уровень EI, у 37 % – развитый и всего у 4 % – высокий. Сравнение уровня EI у юношей и девушек  среди учащихся 9 класса представлено в Таблице 3.

 

Таблица 3 – Сравнение уровня EI парней и девушек среди учащихся 9 класса                                     

 

 

 

Учащиеся 9 класса
Юноши			Девушки
Низкий	Развитый	Высокий	Низкий	Развитый	Высокий
63 %	31 %	6 %	58 %	42 %	0 %

 

 

 

 

В данном случае, можно сказать, что уровень EI у девушек оказался немного выше, чем у юношей, хотя среди юношей было обнаружено 6 % учащихся с высоким уровнем EI, чего не было обнаружено среди учащихся девушек.

В целом, полученные данные свидетельствуют о том, что уровень EI студентов превышает уровень EI учащихся. Это согласуется с данными литературы о возрастных особенностях развития этого качества [4]. Интересно отметить, что  среди учащихся выше уровень EI был обнаружен у девушек, обратная картина наблюдалась у студентов. Таким образом, можно заключить, что гендерное различие уровня EI может изменяться с возрастом.

 

The  article reveals the concept of emotional intelligence, precondition, structure and  methods of its development. The results of the research of level of emotional intelligence (EI) of pupils of 9 classes and students 2 courses in comparative aspect are presented, and also gender distinctions in the EI level at examinees are considered.

 

Список литературы

1. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78 – 86.

2. Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 57 – 65.

3. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – C. 57 – 59.

4. Новикова, Л.М.  Эмоциональный интеллект и его развитие у детей // Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/211278/. Дата доступа: 10. 02. 2013.

5. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 20 – 27.