УДК 373.2
А.В. Гринкевич
студентка 2 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Е.В. Чекина, кандидат педагогических наук, доцент)
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГУМАННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье обоснована актуальность исследования проблемы формирования основ гуманности у детей старшего дошкольного возраста, обозначены сущность и содержание гуманности как качества личности, представлены данные анализа реальной практики работы ДУ и диагностики основ гуманности у дошкольников как подтверждение необходимости разработки данной проблемы. Автором даны также общие рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДУ в области оптимизации формирования основ гуманности у дошкольников.
Потребность общества в образованных и нравственных людях, утверждающих своим поведением и деятельностью гуманистические ценности, ориентирует на задачу формирования гуманной личности, которая остаётся первостепенной в современной системе образования.
Дошкольный возраст — это особая эпоха человеческого развития. В этот период ребёнок является легкоранимым, социально неадаптированным, находится в стадии эмоционального и духовно-нравственного становления. Преобладающие в обществе антигуманные образцы оказывают негативное влияние на становление личности старшего дошкольника. Поэтому воспитание гуманности необходимо осуществлять, начиная с дошкольного возраста. Проблема делает актуальными многочисленные исследования, направленные на разработку путей её решения.
Гуманность — необходимое условие нравственной устойчивости личности. В психологическом словаре понятие «гуманность» определяется как «обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в аспектах содействия, соучастия, помощи» [1, с. 34]. Однако если исходить из связи гуманизма и гуманности, то содержание понятия «гуманность» должно раскрываться прежде всего через признание ценности человека, которая понимается как единство двух сторон – естественной жизни каждого индивида и социальной, куда входят все функции, выполняемые человеком в обществе, в том числе и уровень развития его личностных качеств [2, с. 21]
Компонентами гуманности являются: уважение, чуткость, чувство справедливости, сочувствие, доверие, самокритичность, мужество — качества, определяющие содержательную сторону гуманности, а также вежливость, терпимость, уступчивость, требовательность, скромность, обеспечивающие оптимальную форму ее выражения [3, с. 87]. В целом, гуманность является устойчивым интегративным личностным качеством, под которым понимается единство знаний, мотивационно-ценностных ориентаций (нравственных принципов, мотивов, отношений) и предпочитаемых способов действий личности, которые основываются на гуманных проявлениях ко всему окружающему.
Несмотря на ценность многочисленных имеющихся психолого-педагогических работ по проблеме формирования гуманности, многие аспекты остаются малоизученными. Например, недостаточно раскрыты содержание, средства, методы и приёмы формирования гуманности личности в старшем дошкольном возрасте, что не позволяет педагогам дошкольных учреждений эффективно использовать педагогический потенциал занятий и всего воспитательного пространства ДУО в развитии гуманных качеств личности дошкольников.
В ходе экспериментальной работы мы изучили состояние работы одного из дошкольных учреждений по формированию основ гуманности у детей старшего дошкольного возраста, последовательно решая следующие задачи:
1) изучить особенности работы педагогов ДУО по формированию основ гуманности;
2) выяснить представления детей о гуманности;
3) определить уровень сформированности основ гуманности у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения данного ряда задач мы провели анализ планов и анкетирование воспитателей, беседу с детьми, наблюдение сюжетно-ролевой игры старших дошкольников и экспериментальную игру "Секрет".
Анализ полученных данных позволил нам заключить, что воспитатели ДУО осознают важность проблемы формирования гуманности, имеют четкое представление о понятиях "гуманизм", "гуманные отношения", но недостаточно хорошо ориентируются в средствах, методах и приемах формирования гуманных отношений в играх. При планировании работы по формированию гуманных чувств и положительных взаимоотношений воспитатели предлагают использовать только художественную литературу как средство формирования гуманных отношений, но не предлагают методы и приемы для ее использования.
Выяснилось также, что детские представления о различных видах отношений небогаты. В основном дети пользуются двумя определениями: "добрый" и "хороший". Говоря о том, каким должен быть хороший человек, в первую очередь называют «добрым», и наоборот. Затем упоминают такое качество, как умение дружить и играть, быть веселым, нежадным, никого не обижать. У 50% детей вызвал затруднение вопрос: "Как ты понимаешь слово "справедливый"? Ответ "не знаю" встречался наиболее часто. Этот факт говорит о том, что у детей отсутствует разделение представления о многих личностных качествах и отношениях. 50% детей называли такие качества как ласковый, заботливый, но при их пояснении приходили к одному слову "хороший".
В наблюдаемых детских играх нами зафиксированы, в основном, взаимоотношения, обусловленные правилами игры, и лишь иногда эти взаимоотношения приобретали гуманистическую направленность. Из всего разнообразия гуманных отношений (отзывчивость, доброжелательность, заботливость, справедливость, сочувствие, внимательность) мы наблюдали их проявления лишь у 60 % детей. При этом, большинство обследованных детей по результатам исследования оказались в благоприятных статусных группах, а в целом уровень благополучия в группе высокий.
На наш взгляд, повысить эффективность процесса воспитания основ гуманности у дошкольников в детском саду позволят следующие педагогические условия:
а) полное, чёткое и дифференцированное отражение содержания нравственных понятий с ярко выраженной гуманистической направленностью (гуманно-нравственных понятий) и их антиподов в процессе воспитания старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающим миром;
б) формирование умений проявлять гуманность в реальных ситуациях на основе нравственных обобщений, поступать гуманно как в привычных, так и в нестандартных ситуациях;
в) согласование воспитательных воздействий в детском саду и семье, обогащение личного опыта детей, оказание старшим дошкольникам своевременной помощи и поддержки. Помощь оказывается с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, удержания позиции равноправного партнёра во взаимодействии, нацелена на поддержание активности каждого ребёнка, создание положительной эмоциональной атмосферы на занятиях;
г) систематическое оценивание знаний и умений, доведение до сознания детей оснований для оценивания различных проявлений гуманности и её антипода, повышение уровня оценочных суждений, развитие собственного отношения на основе этических оценок, осмысление личного опыта.
The urgency of the research of a problem of formation of humanity at children is proved in this article. The essence and the maintenance of humanity as qualities of the person are opened.
Список литературы
- Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
- Якобсон, С.Г. Психологический словарь / С.Г. Якобсон. – М.: Педагогика, 1984. – 143 с.
- Воспитание гуманных чувств у детей / под ред. В.К. Котырло. – Киев: Рад. шк., 1987. – 172 с.