Гринкевич А.В. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГУМАННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
^ Вверх

УДК 373.2

А.В. Гринкевич

студентка 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Е.В. Чекина, кандидат педагогических наук, доцент)

 

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГУМАННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

В статье обоснована актуальность исследования проблемы формирования основ гуманности у детей старшего дошкольного возраста, обозначены сущность и содержание гуманности как качества личности, представлены данные анализа реальной практики работы ДУ и диагностики основ гуманности у дошкольников как подтверждение необходимости разработки данной проблемы. Автором даны также общие рекомендации по совершенствованию педагогического процесса в ДУ в области оптимизации формирования основ гуманности у дошкольников.

 

Потребность общества в образованных и нравственных людях, утверждающих своим поведением и деятельностью гуманистические ценности, ориентирует на задачу формирования гуманной личности, которая остаётся первостепенной в современной системе образования.

Дошкольный возраст — это особая эпоха человеческого развития. В этот период ребёнок является легкоранимым, социально неадаптированным, находится в стадии эмоционального и духовно-нравственного становления. Преобладающие в обществе антигуманные образцы оказывают негативное влияние на становление личности старшего дошкольника. Поэтому воспитание гуманности необходимо осуществлять, начиная с дошкольного возраста. Проблема делает актуальными многочисленные исследования, направленные на разработку путей её решения.

Гуманность — необходимое условие нравственной устойчивости личности. В психологическом словаре понятие «гуманность» определяется как «обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуется в общении и деятельности в аспектах содействия, соучастия, помощи» [1, с. 34]. Однако если исходить из связи гуманизма и гуманности, то содержание понятия «гуманность» должно раскрываться прежде всего через признание ценности человека, которая понимается как единство двух сторон – естественной жизни каждого индивида и социальной, куда входят все функции, выполняемые человеком в обществе, в том числе и уровень развития его личностных качеств [2, с. 21]

Компонентами гуманности являются: уважение, чуткость, чувство справедливости, сочувствие, доверие, самокритичность, мужество — качества, определяющие содержательную сторону гуманности, а также вежливость, терпимость, уступчивость, требовательность, скромность, обеспечивающие оптимальную форму ее выражения [3, с. 87]. В целом, гуманность является устойчивым интегративным личностным качеством, под которым понимается единство знаний, мотивационно-ценностных ориентаций (нравственных принципов, мотивов, отношений) и предпочитаемых способов действий личности, которые основываются на гуманных проявлениях ко всему окружающему.

Несмотря на ценность многочисленных имеющихся психолого-педагогических работ по проблеме формирования гуманности, многие аспекты остаются малоизученными. Например, недостаточно раскрыты содержание, средства, методы и приёмы формирования гуманности личности в старшем дошкольном возрасте, что не позволяет педагогам дошкольных учреждений эффективно использовать  педагогический потенциал занятий и всего воспитательного пространства ДУО в развитии гуманных качеств личности дошкольников.

В ходе экспериментальной работы мы изучили состояние работы одного из дошкольных учреждений по формированию основ гуманности у детей старшего дошкольного возраста, последовательно решая следующие задачи:

1) изучить особенности работы педагогов ДУО по формированию основ гуманности;

2) выяснить представления детей о гуманности;

3) определить уровень сформированности основ гуманности у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения данного ряда задач мы провели анализ планов и анкетирование воспитателей, беседу с детьми, наблюдение сюжетно-ролевой игры старших дошкольников и экспериментальную игру "Секрет".

Анализ полученных данных позволил нам заключить, что воспитатели ДУО осознают важность проблемы формирования гуманности, имеют четкое представление о понятиях "гуманизм", "гуманные отношения", но недостаточно хорошо ориентируются в средствах, методах и приемах формирования гуманных отношений в играх. При планировании работы по формированию гуманных чувств и положительных взаимоотношений воспитатели предлагают использовать только художественную литературу как средство формирования гуманных отношений, но не предлагают методы и приемы для ее использования.

Выяснилось также, что детские представления о различных видах отношений небогаты. В основном дети пользуются двумя определениями: "добрый" и "хороший". Говоря о том, каким должен быть хороший человек, в первую очередь называют «добрым», и наоборот. Затем упоминают такое качество, как умение дружить и играть, быть веселым, нежадным, никого не обижать. У 50% детей вызвал затруднение вопрос: "Как ты понимаешь слово "справедливый"? Ответ "не знаю"  встречался наиболее часто. Этот факт говорит о том, что у детей отсутствует разделение представления о многих личностных качествах и отношениях. 50% детей называли такие качества как ласковый, заботливый, но при их пояснении приходили к одному слову "хороший".

В наблюдаемых детских играх нами зафиксированы, в основном, взаимоотношения, обусловленные правилами игры, и лишь иногда эти взаимоотношения приобретали гуманистическую направленность. Из всего разнообразия гуманных отношений (отзывчивость, доброжелательность, заботливость, справедливость, сочувствие, внимательность) мы наблюдали их проявления лишь у 60 % детей. При этом, большинство обследованных детей по результатам исследования оказались в благоприятных статусных группах, а в целом уровень благополучия в группе высокий.

На наш взгляд, повысить эффективность процесса воспитания основ гуманности у дошкольников в детском саду позволят следующие педагогические условия:

а) полное, чёткое и дифференцированное отражение содержания нравственных понятий с ярко выраженной гуманистической направленностью (гуманно-нравственных понятий) и их антиподов в процессе воспитания старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающим миром;

б) формирование умений проявлять гуманность в реальных ситуациях на основе нравственных обобщений, поступать гуманно как в привычных, так и в нестандартных ситуациях;

в) согласование воспитательных воздействий в детском саду и семье, обогащение личного опыта детей, оказание старшим дошкольникам своевременной помощи и поддержки. Помощь оказывается с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, удержания позиции равноправного партнёра во взаимодействии, нацелена на поддержание активности каждого ребёнка, создание положительной эмоциональной атмосферы на занятиях;

г) систематическое оценивание знаний и умений, доведение до сознания детей оснований для оценивания различных проявлений гуманности и её антипода, повышение уровня оценочных суждений, развитие собственного отношения на основе этических оценок, осмысление личного опыта.

 

The urgency of the research of a problem of formation of humanity at children is proved in this article. The essence and the maintenance of humanity as qualities of the person are opened.

 

Список литературы

 

  1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование /  Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
  2. Якобсон, С.Г. Психологический словарь / С.Г. Якобсон. – М.: Педагогика, 1984. – 143 с.
  3. Воспитание гуманных чувств у детей / под ред. В.К. Котырло. – Киев: Рад. шк., 1987. – 172 с.