УДК 37.013.42

Т.А. Натынчик

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Н.В. Михалкович, кандидат педагогических наук, доцент)

 

О ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

 

В статье приведен краткий обзор проведенной работы по развитию духовно-нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения. Обозначены педагогические возможности, формы и методы, способствующие развитию названных качеств.

 

Духовно-нравственное воспитание становится важнейшими приоритетом государственной образовательной политики. Оно рассматривается как важнейший ресурс социокультурной модернизации белорусского общества, направленный на раскрытие национальных духовных и культурно-исторических традиций, развитие у белорусских школьников общей системы нравственных ценностей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для них субъектами.

Классической формой организации сотрудничества является урок. Пространство организации духовно-нравственного воспитания в начальной школе не требует отдельных часов. Для педагогического процесса управления духовно-нравственного воспитания младших школьников может быть использован урок литературного чтения.

Сегодняшний урок литературного чтения – это урок вхождения ребенка в культуру, цель которого – литературное и нравственное развитие, формирование читательских умений и навыков, а также развитие нравственных представлений учащихся. Здесь он должен получить не только основы литературного образования, но и основы нравственного развития.

Нравственные ценности составляют основу и «содержатся» в истинных произведениях искусства, а читатель должен суметь их извлечь, перевести на «свой» язык и сделать своими. Эту работу на уроках литературы, а в нашем случае – «Литературного чтения» должен организовать учитель. Суть этой работы состоит в организации полноценного восприятия детьми художественных произведений, которые они читают на уроках и дома. А самое главное – необходимо, чтобы работа учителя на уроках «Литературного чтения» была системно организована по двум приоритетным основаниям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание – это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого – организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, - это путь, средство решения этой цели. Надо так организовать учебный процесс, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним – сначала в школе, в классе, а потом и в жизни. Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык то, что, может быть, было для ребенка чужим, а подчас и чуждым, нужно, чтобы на уроке дети: думали над прочитанным текстом; сопереживали героям; оценивали их поступки; осмысливали их проблемы; соотносили их жизнь со своей жизнью; старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами [1, с. 23].

Нами проводилась работа по развитию духовно-нравственных качеств в ходе формирующего эксперимента. Эксперимент состоял из специально организованных уроков литературного чтения (по русской и белорусской литературе) и уроков внеклассного чтения.

В процессе эксперимента мы пришли к выводу, что использованные формы, методы и приемы работы на уроках литературного чтения способствуют быстрому и эффективному усвоению детьми новых духовно-нравственных качеств, которые дети понимают, а также пытаются организовывать свое поведение в обществе. Эксперимент показывает, что особенно эффективно использовать следующие методы и приемы для работы на уроках литературного чтения: анализ художественного текста; драматизация и инсценированние литературного произведения; комментирование литературного произведения внетекстовыми материалами (письма, мемуары, дневники, литературно-критические статьи, научные исследования, биографии писателей и т.д.); организация литературного творчества учеников по мотивам литературных произведений или собственных жизненных впечатлений (сочинений, рассказов о своей жизни, подбор похожих с жизнью героев историй и др.).

Развитие духовно-нравственных качеств очень важно в современной начальной школе, оно имеет место и может быть достигнуто известными способами: правильно поставленным вопросом, правильно примененной интонацией, правильным анализом личности героя, правильной инсценировкой, соответствующим отношением учителя и преподнесению ученикам художественного произведения. Следует сказать, что каждое художественное произведение развивает духовно-нравственные качества, но не каждый учитель должным образом пользуется предоставленными возможностями.

Подводя итог рассуждениям о назначении урока литературного чтения и его роли в духовно-нравственном воспитании, можно утверждать, что современное воспитание должно осуществляется как гуманитарная практика, направленная на становление в каждом ребенке человека культуры, нравственной личности, способной к созданию культурного пространства жизни.

 

A short review of works on the development of spiritual and moral qualities of children in junior school age by means of literature for children is shown in the article. Pedagogical possibilities, forms and methods which are assisted to the development of called qualities.

 

Список литература 

1. Рудковская, М.Ю. Урок литературного чтения в духовно-нравственном воспитании младших школьников: учеб.-метод. пособие / М.Ю. Рудковская. – Кемерово, 2012.