Тэксты для самастойнага перакладу 

1. Гебефрения — форма шизофрении, возникающая в период полового созревания. Впервые описана под этим названием в 1860—70-х гг. К.Л.Кальбаумом и Э.Геккером. Подростков, страдающих гебефренией, отличает нелепость поведения, манерность жестов и речи, безответственность. Обострение болезни чревато отставанием в интеллектуальном развитии. (ДэфСД, с.18)

2. Педагогика — 1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса; 2) совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека; 4) учебный курс, который преподается в педагогических учебных заведениях и других учреждениях по профилирующим программам. (ПС, с.105)

3. Упрямство — отрицательная особенность поведения человека (переходящая в черту характера), выражающаяся в стремлении во что бы то ни стало поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам, указаниям других людей. (ПС, с.154)

4. Уровень притязания — 1) установка личности на определенный статус, успех, результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности; 2) степень сложности задач, выбираемых человеком, уровень трудности целей, на достижение которых претендует индивид; 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязания) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке. (ПС, с.154)

5. Уровень психологического развития — совокупность способностей, знаний, умений и навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной группой других людей или самим собой в иной период жизни. (ПС, с.154).

6. Урок — динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся — с классом — по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей. Например: тип урока — объяснение нового материала. Виды: урок-конференция, урок-лекция и т.д. (ПС, с.154)

7. Усвоение — овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Проходит в несколько этапов: восприятие, понимание, запоминание, возможность практического использования (применение). (ПС, с.154)

8. Установка — готовность к определенной активности, возникновение которой зависит от наличия следующих условий: актуальной потребности и объективной ситуации удовлетворения этой потребности. (ПС, с.155)

9. Психическая устойчивость — способность психики сохранять высокую функциональную активность в сложных, в том числе и стрессовых, ситуациях. Одно из профессионально значимых личностных качеств учителя. (ПС, с.155)

10. Учебные действия — действия, с помощью которых учащиеся решают учебные задачи. К учебным действиям относятся: постановка проблемы, общие или конкретные способы разрешения проблемы, контроль, оценка, коррекция. (ПС, с.156)

11. Учебный план — нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года. Учебный базисный план — 1) полный набор учебных дисциплин, обязательных для изучения на определенном этапе получения образования; 2) основной государственный нормативный документ, утвержденный как часть стандарта для определенного типа учебных учреждений. Служит базой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Учебный базисный план содержит вариативную часть, учитывающую наличие национальных, региональных и местных социокультурных особенностей, традиций, а также специфику школы.

Школьный компонент учебного плана — факультативные и обязательные занятия по выбору обучающихся, отражающие специфику конкретного образовательного учреждения. (ПС,

12. Учение — особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности. (ПС, с.157)

13. Учреждение дополнительного образования — образовательные учреждения, реализующие дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п. (ПС, с.157—158)

14. Вспомогательная школа — специальное образовательное учреждение для умственно отсталых детей. Первые подобные учреждения появились в конце XIX в. во Франции и Германии; в России первая вспомогательная школа была открыта в 1910 году.

В России вспомогательные школы относятся к государственным общеобразовательным учебным заведениям. Основной тип вспомогательной школы — школы-интернаты, в которых обучаются преимущественно дети, страдающие олигофренией в степени дебильности. Дети направляются во вспомогательные школы на основании заключения медико-педагогической комиссии.

Обучение осуществляется в течение 9 лет (иногда во вспомогательных школах организуются десятые классы с производственным обучением). С учетом специфики интеллектуального дефекта, умственных и физических возможностей учащихся вспомогательные школы готовят их к общественно полезной деятельности, помогают овладеть необходимыми знаниями и навыками, а также доступной профессиональной квалификацией. (ДэфСД, с.19)

15. Гаргоилизм — тяжелое наследственное заболевание, обусловленное нарушением обмена веществ, входящих в состав соединительных тканей; проявляется в поражениях костно-суставной системы, внутрен­них органов, ЦНС. Впервые две формы гаргоилизма описаны К.Гунтером (1917) и Г.Гурлером (1919) — соответственно синдром Гунтера и синдром Гурлера. Термин «гаргоилизм» предложен Р.Эллисом в 1936 году в связи с характерным внешним видом больных (гаргоилы — украшения готических соборов в виде фантастических уродцев). Отличительные признаки больных гаргоилизмом: запавшая переносица, нависший лоб, увеличенные губы и язык, деформированные череп и грудная клетка и другое.

Для больных гаргоилизмом характерна умственная отсталость в тяжелой степени в сочетании с нарушениями речи и слуха, повышенная истощаемость нервной системы, предрасположенность к эпилептиформным припадкам. (ДэфСД, с.19)

16. Гиперкинез (от греч. hyper — чрезмерно и kinesis — движение) — чрезмерные насильственные непроизвольные движения, возникающие при органических и функциональных нарушениях ЦНС (преимущественно при поражении подкорковых образований). Термином «гиперкинез» обозначается обширная группа двигательных расстройств, среди которых хорея; атетоз — медленные напряженные движения кистей рук; тормозной спазм — аналогичные атетозу непроизвольные выгибания шеи, туловища; миоклония — беспорядочные вздрагивания отдельных мышц; тики. (ДэфСД, с.19)

17. Гипокинезия (гипокинез) (от греч. hypo — ниже и kinesis — движение) — снижение двигательной активности. Затруднения движений при гипокинезии могут быть вызваны различными причинами — это параличи, неподвижность суставов, а также боли разного происхождения, сопровождающие моторные акты. Иногда гипокинезия возникает на почве психической травмы. Крайне выраженная форма гипокинезии — акинезия (полная утрата двигательной активности, неспособность к произвольным движениям). Лечение обусловлено характером заболевания, вызвавшего гипокинезию. (ДэфСД, с.19)

18. Гипомимия (от греч. hypo — ниже и mimikon — выразительный) — ослабление мимики (выразительных движений лица) за счет снижения иннервации лицевой мускулатуры. Возникает вследствие различных поражений ЦНС, при параличах и парезах лицевого нерва. Может выступать симптомом психического заболевания. Крайне выраженная форма — амимия (полное отсутствие мимики). (ДэфСД, с.19)

19. Олигофрения — недоразвитие сложных форм психической деятельности, обусловленное патологической наследственностью, органическим поражением ЦНС во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития (возникновение интеллектуальной недостаточности на более поздних этапах жизни, когда психика ребенка уже достигла определенного уровня развития, дает отличную от олигофрении структуру дефекта). При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер. Поэтому дети-олигофрены способны к развитию, которое подчинено общим закономерностям психического развития ребенка, но имеет специфич. особенности, обусловленные типом нарушения ЦНС. При тяжелых формах олигофрении отмечается ряд анатомических изменений мозга: малое количество нервных клеток, недостаточное развитие извилин, утолщение оболочек мозга и т.д. Часто наблюдается остаточная гидроцефалия, приводящая к патологическому развитию нервных клеток. При олигофрении нарушается высшая нервная деятельность, особенно подвижность нервных процессов: временные связи становятся инертными, и их переделка, а также выработка новых затрудняются. Нарушения познавательной деятельности проявляются в узости и недифференцированности восприятия окружающих предметов и пространственных отношений, в трудности логического запоминания и воспроизведения воспринятого и заученного. Недоразвито наглядно-образное и словесно-логическое мышление, затруднены сложные формы анализа и синтеза.

По степени недостаточности интеллекта различают три группы олигофрении. Наиболее тяжелая — идиотия. Дети-идиоты нуждаются в постоянном наблюдении и уходе и направляются в учреждения Министерства социальной защиты. Менее тяжелая степень олигофрении — имбецильность. Детям-имбецилам при правильном воспитании удается привить элементарные навыки труда и самообслуживания. Однако способность самостоятельно ориентироваться в жизни у них ограничена, они нуждаются в постоянной опеке. Наиболее легкая форма олигофрении — дебилъность. Дети-дебилы составляют основную массу учащихся вспомогательных школ. В процессе обучения и воспитания они достигают достаточного уровня развития, чтобы приспособиться к общественно полезной трудовой деятельности, овладеть несложной профессией и вести впоследствии самостоятельную жизнь. Среди детей-олигофренов встречаются и такие, у которых общее недоразвитие сочетается с тяжелыми нарушениями слухоречевой системы или с двигательными расстройствами. В этих случаях наряду с общими задачами обучения и воспитания выступает спец. задача компенсации дополнительного дефекта. (ДэфСД, с.48).

20. Ослепшие дети — дети, которые в результате заболевания или травмы утратили зрение полностью или сохранили лишь остаточное зрение с остротой до 0,4. Если потеря зрения произошла по достижении ребенком 3—4-летнего возраста, то он может долго (иногда на протяжении всей жизни) сохранять зрительные образы окружающего мира. Ослепшие дети в связи с этим имеют преимущество перед слепыми от рождения, поскольку с помощью зрительной памяти способны актуализировать образы предметов, в частности по словесному описанию. Однако, как и для слепых лечение в ряде случаев способствует смягчению характерных симптомов. В периоды обострения заболевания может возникнуть необходимость перехода ребенка на индивидуальную форму обучения. (ДэфСД, с.49—50).

21. Устный метод — система воспитания и обучения глухих на основе преимущественного использования устной речи. Разработан в 70-х гг. XVIII в. С.Гейнике, считавшим этот метод более соответствующим природным способностям глухих, а также целям их воспитания, нежели мимический метод. В трудах Гейнике, однако, недостаточно раскрыто содержание его системы. На основе выдвинутых им идей впоследствии сложилась система «чистый устный метод».

40. Фонастения (от греч. phone — звук и astheneia — слабость, бессилие) — нарушение голосообразования, наступающее при отсутствии органич. поражения речедвигательного аппарата. Часто выступает следствием чрезмерной голосовой нагрузки, проходит после достаточного отдыха, в необходимых случаях — после физиотерапевтич. процедур. Фонастения может иметь психогенный характер, т.е. может быть вызвана психической травмой; в этом случае устранение явлений Ф. требует психотерапевтич. воздействия. (ДэфСД, с.69).

41. Болезнь Фридрейха (семейная атаксия Фридрейха) — наследственное заболевание, характеризующееся медленно прогрессирующей атаксией, возникающей вследствие склеротич. перерождений спинного мозга. Впервые описана Н.Фридрейхом в 1861 г. Обычно начинается в возрасте 7—13 лет. Помимо атаксии, проявляется в исчезновении сухожильных рефлексов, нарушении чувствительности, снижении мышечного тонуса, деформации костей, дизартрии. Лечение малоэффективно. (ДэфСД, с.69).

42. Фрустрация (от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание) — психическое состояние, характеризующееся сильными отрицательными переживаниями, которые возникают при невозможности удовлетворения каких-либо потребностей. Фрустрация возникает в ситуации конфликта, когда стремление к удовлетворению потребности наталкивается на непреодолимые (или субъективно воспринимаемые как таковые) препятствия. Проявляется в виде резкого раздражения, отчаяния, разочарования и т.п. и таким образом дезорганизует поведение. Для аномальных детей и детей-инвалидов вероятность возникновения фрустрирующей ситуации значительно выше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Это определяется теми ограничениями, которые накладываются дефектом на определенные сферы жизнедеятельности. Длительное и частое пребывание в состоянии фрустрации может привести к формированию и закреплению отрицательных черт характера. Задача родителей и педагогов заключается в том, чтобы поощрять занятия детей в тех сферах деятельности, которые им в большей степени доступны, а также способствовать преодолению тех трудностей, с которыми ребенок сталкивается в связи со своим дефектом. (ДэфСД, с.70).

43. Холдинг-терапия (от англ. to hold — держать) — оригинальный метод коррекции эмоциональных нарушений в дет. возрасте, разработанный американским психотерапевтом М.Велш. Процедура холдинг-терапии весьма проста: мать крепко обнимает ребенка и удерживает его, несмотря на сопротивление. При этом лица ребенка и матери обращены друг к другу. После нескольких сеансов холдинг-терапии (продолжительностью около часа) сопротивление ребенка уменьшается и наступает расслабление. Метод продемонстрировал высокую эффективность в клинике РДА. (ДэфСД, с.70).

44. Хорея (от греч. choreia — пляска) — инфекционное заболевание нервной системы, которое проявляется в виде специфических гиперкинезов — быстрых подергиваний конечностей, подмигиваний и т.п. В детском возрасте встречается (чаще у мальчиков) так называемая малая хорея (X.Сиденхема, «пляска святого Витта»), которая, помимо насильственных движений, характеризуется снижением мышечного тонуса и астеническими проявлениями. Течение болезни длительное. При правильном лечение прогноз благоприятный. (ДэфСД, с.70).

45. Чистый устный метод — система воспитания и обучения глу­хих на основе исключительного использования устной речи. Сложился на протяжении XIX в. в результате практич. исследований многих сурдо-педагогов европейских стран; в конце XIX в. принят в качестве единой сурдопедагогической системы. Преимуществом частного устного метода являлась усвоенная глухими воспитанниками способность к обиходной разговорной речи, что облегчало их социальную адаптацию. Однако, поскольку обучение устной речи осуществлялось путем механич. упражнений, это не способствовало развитию мышления учащихся и получению ими полноценного общего образования. (ДэфСД, с.70—71).

46. Чтение с лица (чтение с губ) — зрительное восприятие речевой мимики говорящего человека, позволяющее понимать устную речь в условиях затрудненного или нарушенного слухового восприятия. Употреблявшийся ранее термин «чтение с губ» в современной сурдопедагогической литературе используется все реже, поскольку недостаточно отражает многообразие воспринимаемых выразительных движений.

Лицам с нарушениями слуха чтение с лица позволяет в некоторой степени компенсировать дефект слухового восприятия речи. Однако зрительные сигналы отличаются недостаточной четкостью и дифференцированностью. Поэтому успешное овладение чтением с лица требует предварительного освоения большого словарного запаса и грамматических правил. У глухих и слабослышащих детей навыки чтения с лица формируются лишь на основе обучения речи. (ДэфСД, с.71).

49. Шизофрения (от греч. schizo — расщепляю и phren — ум, разум) — психическое заболевание, характеризующееся глубокими изменениями личности (снижение активности, эмоциональное оскудение, аутизм, утрата единства психических процессов, нарушение мышления), различными продуктивными симптомами (бред, галлюцинации и другое). Термин предложен в1911 г. Э.Блейлером; одним из первых шизофрению исследовал Э.Крепелин, считавший её необратимой и прогрессирующей формой раннего слабоумия (эта гипотеза впоследствии была опровергнута).

Течение болезни может быть непрерывным, периодическим, приступообразным или смешанным. Детей, страдающих шизофренией, отличает странное и нелепое поведение, неожиданные реакции на окружающие явления, нарушения контактов с внешним миром, необычные интересы. Иногда наблюдаются психомоторные расстройства.

В детском возрасте шизофрения приводит к слабоумию, которое проявляется в нарушениях интеллектуальной деятельности в сочетании со специфическими симптомами личностной патологии. Шизофреническое слабоумие следует отличать от отставания в умственном развитии, вызванного нарушениями познавателтьной деятельности в период обострения болезни.

Диапазон индивидуальных проявлений шизофрении очень широк при приступообразном и периодическом течении болезни часть детей способна к обучению в массовой школе при условии повышенного внимания к их поведению (в отдельных случаях особенности поведения диктуют необходимость индивидуальной формы обучения). Дети-шизофреники с выраженным слабоумием и умеренно выраженными психотическими симптомами обучаются во вспомогательной школе. (ДэфСД, с.71—72).

50. Эгоцентризм (от греч. еgo — Я) — познавательная позиция личности, характеризующаяся сосредоточенностью на собственных целях, мыслях и переживаниях, а также ограниченной способностью воспринимать объективно внешние воздействия и состояния других людей. Эгоцентризм следует отличать от эгоизма: эгоист может отчётливо сознавать стремления и переживания других людей, но намеренно пренебрегает ими.

Эгоцентризм проявляется при некоторых психических заболеваниях (шизофрении, психопатии, истерии); является характерным симптомом РДА.

В ряде психологических теорий эгоцентризм рассматривается как естественное и закономерное свойство ребёнка на определённых этапах его развития. Например, Ж.Пиаже расценивал так называемую эгоцентрическую речь как проявление общей эгоцентрической позиции ребёнка, не способного встать на точку зрения собеседника. Л.С.Выготский, критикуя идеи исходной асоциальности ребёнка, убедительно опроверг представление о эгоцентризме как об изначально предопределённом состоянии. Так, согласно Выготскому, эгоцентрическая речь представляет собой социально обусловленный этап формирования внутренней речи. (ДэфСД, с.72).