1.1.3. Функции истории образования и педагогической мысли

История образования и педагогической мысли выполняет ряд функций. Первая из них – функция реконструкции педагогических объек­тов, явлений, процессов. Без знания того, как развивалась теория и практика образования в прошлом, невозможно научное реше­ние проблем образования в современном обществе. Опыт, накоп­ленный человечеством в деле воспитания и обучения, необходи­мо критически перерабатывать, используя все ценное и опреде­ляя, что неприемлемо на данном этапе развития общества, в кон­тексте конкретной культуры. Осмысление опыта воспитания и обу­чения способствует развитию такого необходимого качества мыш­ления педагога, как критичность, а также вырабатывает умение сравнивать, классифицировать, подвергать анализу различные пе­дагогические феномены.

Аналитическая функция позволяет выявить и сформулировать закономерности развития теории и практики образования, опре­делить рациональные педагогические средства, выработанные пе­дагогикой на всем протяжении ее существования, и социокультурные условия их эффективного применения.

Еще одна важная функция, которую выполняет история обра­зования и педагогической мысли, – прогностическая, реализа­ция которой помогает предвидеть, как будет развиваться тот или иной образовательный феномен в исторической перспективе, как ближайшей, так и отдаленной, как могут повлиять на его разви­тие социальные, культурные и иные условия. Построение прогно­зов возможно благодаря знанию закономерностей разви­тия образовательной теории и практики, выявленных в результа­те исследования истории школы и образования, к которым мож­но отнести:

– обусловленность характера и содержания образования социокультурными условиями; данная закономерность послужила ос­нованием для формулирования принципа культуросообразности воспитания и обучения, предписывающего строить национальные
образовательные системы в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащими общечеловеческим ценностям; закономерное чередование в истории развития образования и педагогической мысли периодов авторитаризма и свободы, консерватизма и новаторства;

– активизация теоретических и практических педагогических поисков в кризисные периоды развития общества;

 Корректное применение этих закономерностей к современ­ной социокультурной и образовательной ситуации позволяет педагогу совершенствовать собственные прогностические уме­ния, а также умения сравнивать, анализировать, классифици­ровать интересующие его образовательные объекты, явления процессы.

История образования и педагогической мысли и образования не дает практических реко­мендаций по организации образовательного процесса, но оказы­вает на развитие педагогической практики опосредованное влия­ние – через развитие педагогической науки и профессионально-личностное совершенствование педагога.