1.1.1. Предмет истории образования и педагогической мысли

История образования и педагогической мысли и образования – самостоятельная науч­но-педагогическая дисциплина, позволяющая проследить эволю­цию школы и педагогических идей от их зарождения до современ­ного состояния и составить общий прогноз их дальнейшего развития. Ее изучение способствует развитию профессионального и общего кругозора педагога, повышению уровня педагогической культуры, предостерегает от механического заимствования педа­гогических идей и приемов, от узкоутилитарного, рецептурного подхода к вопросам воспитания и обучения.

Как и любая научная дисциплина, история образования и пе­дагогической мысли имеет свой предмет, который можно рас­сматривать в нескольких аспектах (Рисунок 1).

Рисунок 1. – Предмет «Истории образования и педагогической мысли»

 

Образовательные системы, существовавшие в разных странах, государствах, у разных народов в разное время: типы образовательных учреждений, содержание образования (преподаваемые предметы и их соотношение друг с другом, содержание воспитательной работы), системы управления образованием и государственная образовательная политика, во многом определявшая цели образования, и т.д.

Образовательная практика: традиции, формы, методы, приемы обучения и воспитания (в том числе домашнего, семейного и гувернерского, образования), существовавшие в разных обществах на разных этапах их развития. Будучи частью культурной традиции, характерной для того или иного общества, образование развивается под влиянием экономических и социокультурных условий, а потому характер влияния на него этих условий также входит в поле зрения истории образования и педагогической мысли.

Педагогические теории и концепции, созданные на разных эта­пах развития человечества. В разное время философы, писатели, педагоги, представители других наук стремились не просто описать набор советов по воспитанию детей, но создать стройные научно обоснованные концепции воспитания и обучения. Так возникли теория классно-урочного обучения (Я.А.Коменский), теория вос­питания гармонически развитой личности (древнегреческие фи­лософы), теория свободного воспитания (Ж.Ж.Руссо), теория авторитарного образования (И.Ф.Гербарт), теория развивающего обучения (И.Г.Песталоцци) и многие другие. Эти педаго­гические теории в измененном виде продолжают существовать и в наши дни, поэтому изучение их происхождения и развития пред­ставляет большой интерес для современной педагогической на­уки и практики.