1.12.1. Просветительские реформы в России в XIX веке

Первая половина XIX века характеризуется, во-первых, че­редой реформ и контрреформ в образовании, во-вторых – разра­боткой в России оригинальной педагогической теории (труды К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого).

В начале XIX века в России завершилось создание государствен­ной системы образования. Созданное в 1802 г. Министерство на­родного просвещения приняло на себя управление делами об­разования. В 1804 г. вышел главный документ школьной рефор­мы – «Устав учебных заведений, подведомых университетам», предусматривавший создание непрерывной, бесплатной, бессо­словной школы.

В рамках реформы предполагалось создание учебных заве­дений четырех типов, между которыми существовала бы преемственность:

приходские школы давали элементарное образование (закон Бо­жий, чтение, письмо, арифметика, чтение и объяснение книги «Краткое наставление в сельском домоводстве»); обучение в них было рассчитано на один год;

уездные училища двухлетнего срока обучения имели 15 учебных дисциплин, куда входили российская грамматика и грамматика родного языка, всеобщая и русская география, всеобщая и рус­ская история, арифметика, физика, естествознание, начала технологии и др.;

гимназии с четырехлетним сроком обучения включали в свою программу латинский и современные европейские языки, геогра­фию, историю, статистику, логику, поэзию, русскую словесность, математику и естественнонаучные дисциплины;

университеты осуществляли управление гимназиями в одном из шести учебных округов.

После восстания декабристов была проведена контрреформа («Устав гимназий и училищ...» 1828 г.), в результате которой все ступени образования изолировались друг от друга, а образова­ние вновь приняло сословный характер. Приходским училищам надлежало обучать мальчиков и девочек самых низших сословий. В уездных училищах обучали детей купцов, ремесленников и ме­щан. Гимназии становились образовательными учреждениями для де­тей дворян и высших чиновников; только они открывали путь к поступлению в университет. По содержанию обучения гимназии стали гуманитарными (древние и новые языки, история, география, математика, статистика). В гимназиях были восстановлены телесные наказания, введен карцер. В их штат включались надзиратели, которые следили за поведением учащихся как в гимназии, так и вне ее. Для гимназистов ввели форму, которую они носили и вне учебного заведения (для облегчения надзора за ними). Преподавателям предписывалось обязательно согласовывать конспекты уроков с руководством.

Организацией современного среднего образования, отвечаю­щего потребностям развития экономики и социальному заказу, занимались другие министерства. Так, министерство финансов учредило в гимназиях и уездных училищах нескольких городов реальные классы с углубленным изучением естественных наук и профессиональной подготовкой. Под влиянием этой тенденции в 1849 – 1852 гг. была проведена реорганизация средних учебных за­ведений, в результате которой появились гимназии трех типов: 1) классические (с изучением латинского и греческого языков); 2) с обучением естествознанию и законоведению; 3) с обучени­ем законоведению.

Университеты превратились в важные центры науки, в том числе педагогической. Так, в Московском университете кафедра педагогики издавала труды Я.А.Коменского, Дж.Локка и других педа­гогов.

Появились первые институты. В 1828 г. в Санкт-Петербурге был открыт институт для подготовки инженеров, затем открылся ко­раблестроительный, железнодорожный и другие институты.

Увеличивалось количество частных начальных и средних школ, в том числе и для девочек. Продолжало существовать гувернерское  воспитание.

Вторая половина XIX в. характеризуется усилением де­мократических тенденций в образовании и педагогической мыс­ли, широким привлечением общественности к обсуждению и ре­шению проблем воспитания и обучения.

В это время в сознании русского человека утверждается мысль о единстве и равноправии всех людей, о достоинстве всякого человека, о необходимости внимательного и гуманного отношения к его нуждам и запросам.

Период, предшествовавший реформам 60-х годов XIX века, в центре которых находилась отмена крепостного права, характе­ризовался мощным общественно-педагогическим движением, раз­витие которого осуществлялось по следующим направлениям:

– создание педагогической периодики, рост числа журналов, посвященных проблемам воспитания и обучения;

– возникновение широкой сети педагогических обществ, в рам­ках которых велись дискуссии по наиболее актуальным пробле­мам образования;

– создание воскресных школ, библиотек и читален для взрос­лых трудящихся;

– создание и развитие сети земских школ для детей крестьян;

– развитие женского образования;

– утверждение гуманной практики отношений педагогов и уча­щихся.

В 1864 г. была проведена реформа образования; главные ее результаты – допуск к образованию бывших крепостных, освобожденных в 1861 г., отмена сословности в образовании. Школа вместо сословного приобрела классовый характер, а сословные ограничения были заменены имущественными. В образовании усилилось реальное (естественнонаучное и профессиональное) направление.

Таким образом, в XIX в. в России сложилась система образова­ния, включавшая образовательные учреждения разных типов и давней и разветвленную сеть учреждений управления образова­нием. Эта система имела сословный характер и не предполагала преемственности. Крепостное крестьянство было исключено из сфе­ры образования.