ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие «Сборник качественных задач: обща педагогика» подготовлено в соответствии с государственным стандартом базового педагогического образования в системе многоуровневой подготовки специалистов. Выбор тем и содержания качественных задач обусловлен типовой программой «Педагогика. Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям профиля А «Педагогика».

При подборе названия учебного пособия по педагогике авторы руководствовались следующими соображениями. Во-первых, такого рода качественные задачи существуют в области других наук. Например, качественные задачи уже более 200 лет широко используются в русской методической литературе, когда внимание обучающегося акцентируется на качественной стороне явления. Чаще всего задачи такого рода решаются путем логических умозаключений, базирующихся на глубоком знании законов, правил, закономерностей конкретной науки, в том числе и педагогической. Один из авторов пособия в период работы учителем физики в общеобразовательной школе с успехом использовал  в преподавании сборники качественных задач (Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1972. – 240 с.;  Тульчинский М.  Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классах. – М.: Просвещение, 1976. – 127 с.).   Как правило, даже в точных науках качественные задачи не требуют математических вычислений.

Во-вторых, как никогда ранее мир зависит от научных и технических инноваций. Педагогические примеры для подражания и чисто репродуктивные методы обучения устарели, а студенты полагают, что занятия научной деятельностью в образовательном процессе требует слишком большой самоотдачи. Педагогические знания, как и любые другие, забываются, остается надеяться на интеллект и педагогическую интуицию, когда педагог быстро находит выход из сложной или простой педагогической ситуации. Позднее приходит опыт профессионально-педагогической деятельности, на который уже можно основательно опереться. Такой  подход к подготовке учителей должен быть внедрен в направлении укрепления практической направленности обучения, когда теоретические курсы обогащаются решением практических качественных задач. В этом случае формируемая педагогическая грамотность является решающим средством для овладения другими психолого-педагогическими и методическими дисциплинами и одним из наилучших показателей для долгосрочного прогнозирования процесса непрерывного педагогического образования и развития в нем личности творчески работающего педагога. Это приведет к структурированному образованию, когда в образовательном процессе в благоприятной для обучающихся атмосфере прямого преподавания сочетаются лекционные, семинарские, практические и лабораторные занятия, педагогическая практика, которые проходят под контролем преподавателя, и самостоятельное обучение.

В-третьих, качественные задачи чаще всего не требуют проверки формальных знаний, ибо в значительной части из них от обучающегося требуется опыт искать самому, синтезируя полученные по педагогике знания. Иногда требуется привлечение знаний из смежных с педагогикой областей наук – психологии, физиологии, социологии, философии и других наук.

Авторы постарались позаимствовать все лучшее из методических находок современных белорусских и российских педагогов, таких как дискуссионное обсуждение положений (И. И. Казимирская, А. В. Торхова), анализ нормативных документов, эвристические приемы решения задач (А. В. Хуторской), написание эссе, аннотаций, аналитический обзор публикаций по определенной теме, проведение мини-исследований и многое другое.