6.  Методология и методы педагогических исследований

 

Задача 1. Продолжите работу по созданию для воображаемого учебного пособия «Педагогика в схемах и таблицах». Используя метод  глоссирования, составьте схему определений «Методология», «Методология педагогики».  Схема должна отражать соотношение данных понятий и их особенности.

Задача 2. Что представляет собой методология педагогики? Ученые-методологи по-разному отвечают на данный вопрос. Так, методология педагогики это:

– философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений (Р. Барроу);

– система знаний об основах и структуре педагогической теории (Я. Скалкова);

– способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов);

– основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно-исследовательская цель (П. В. Коппин);

– система всесторонности получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин);

– процесс введения новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев);

– направление педагогики, обеспечивающее уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман).

Продлите данный список. На основании анализа различных подходов выведите свое определение методологии педагогики.

 

Задача 3. На основании знания  основных теоретических подходов, описывающих  общенаучный уровень методологии педагогики, определите возможности их использования для педагогически обоснованного решения жизненных и профессиональных проблем.

 

Основные теоретические подходы	Назначение, принципы использования в педагогике	Возможности использования в решении проблем
		собственной жизнедеятельности Я	воспитания и обучения учитель-ученик	семейного воспитания учитель-родители
системный
личностный
деятельностный
диалогический
аксиологический
этнопедагогический
культурологический
…	…	…	…	…

 

Задача 4.  На основании анализа различных источников (учебников, пособий, энциклопедий, словарей, справочников, статей) соберите как можно больше определений компонентов научного аппарата исследования.  По результатам проделанной работы, осмысления собранного материала заполните таблицу.

 

Компонент научного аппарата исследования	Определение	Источник	Мой ассоциативный ряд	Мое собственное определение
проблема исследования
…	…	…
тема
…	…	…
актуальность исследования
…	…	…
объект
…	…	…
предмет
…	…	…
цель
…	…	…
задачи
…	…	…
гипотеза
…	…	…

 

Насколько однозначны педагогические подходы к определению компонентов научного аппарата исследования? О чем это свидетельствует? Можно ли говорит  о достаточно полной картине разработанности данной проблемы? С какими трудностями вы столкнулись при выполнении данного задания?

 

Задача 5. «…Преодолеть отчуждение учителя и ученика от учебной деятельности  и друг друга можно лишь на пути гуманизации школы.

Гуманизация – это поворот школы к ребенку, уважение к его личности, достоинству, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов. Это – создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей, для его самоопределения. Это – ориентация школы не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение полноценности его сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов.

Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующей функции. Она радикально меняет саму суть и характер этого процесса, ставя в центр его ребенка. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования» (Днепров Э. Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С. 48).

По мнению И. И. Казимирской, только в процессе овладения методологией педагогики возможна выработка принципиальной личностной позиции педагога.  Сформулируйте методологические принципы работы современного учителя-гуманиста (Казимирская И. И., Торхова А. В. Общие основы педагогической профессии. Практикум. – Молодечно, 2002. – С. 31).

 

Задача 6. Пятиклассники написали сочинение по серии картинок. На одной картинке мальчик достает из стенного шкафа банку с вареньем. За этой процедурой с интересом наблюдает серый кот.  На другой картинке – мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия.

Сочинение Саши К.: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем, - пишет он, - я бы сказал, что банку разбила кошка. Когда говоришь – ничего не бывает. Просто мама отлупила бы кошку...».

Сочинение Валеры Ш.: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватилась когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку...  Я не стал говорить маме про кошку, она бы ее выгнала. А куда бы Мурка делась?..»

С какой целью можно провести контент-анализ данных сочинений? На примере данного текста раскройте этапы проведения контент-анализа школьных сочинений.  Насколько точные результаты можно получить при использовании контент-анализа как метода педагогического исследования? С целью изучения опыта школы по использованию метода контент-анализа при анализе школьных сочинений, проведите беседу с учителем русского языка (начальных классов). Беседу  можно построить следующим образом:

• Проводится ли контент-анализ школьных сочинений?
• Что понимает учитель под «контент-анализом»?
• В чем отличие традиционного анализа школьных сочинений на свободную тему от контент-анализа? 
• Какие этапы проведения и структурные компоненты контент-анализа сочинений на литературную тему?

 

Задача 7. Спланируйте работу по диагностике нравственной воспитанности младших школьников:

1. Разработайте программу диагностики уровня нравственной воспитанности младших школьников.

2. Составьте систему критериев и показателей нравственной воспитанности младших школьников.

3. Разработайте методику диагностики нравственной воспитанности младших школьников.

4.  Разработайте карту нравственной воспитанности младших школьников.

5. Составьте шкалы уровня нравственной воспитанности младших школьников.

6. Апробируйте систему методов диагностики нравственной воспитанности младших школьников в конкретном классе.

 

Задача 8. В педагогической науке еще много не выявленных связей и зависимостей, где есть возможность приложить силы молодым исследователям. В. А. Сухомлинский писал, что педагогика «станет точной наукой, подлинной наукой лишь тогда, когда исследует и объяснит тончайшие, сложнейшие зависимости и взаимообусловленности педагогических явлений» (Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. − Киев, 1969. − С. 214). 

На основе анализа периодической печати по педагогике выполните следующие задания:

• сформулируйте проблему вашего исследования. Дайте краткое обоснование ее актуальности;
• определите объект, предмет, цель, задачи исследования;
• постройте гипотезу и составьте план исследовательской работы (план экспериментальной работы).

 

Задача  9. Доктор педагогических наук, профессор А. М. Новиков дает следующие советы начинающим исследователям по работе с научной литературой: «Начиная работать с литературой по выбранной теме исследования, даже до этого по выбранному Вами направлению, вы приступаете к составлению библиографии. Для этого лучше всего использовать обычные каталожные библиотечные карточки, которые есть в любой библиотеке. На одной (лицевой) стороне пишется источник: фамилия и инициалы автора, название работы, в каком журнале, сборнике и т.п. издана статья, тезисы и т. п., место (город) издания, издательство, год издания, количество страниц в книге или с какой страницы расположена статья, тезисы в журнале, сборнике и т. д. Существует  определенный библиографический стандарт – как надо оформить данные о литературных, а также, к примеру, архивных и других источниках.

На оборотной стороне карточки Вы фиксируете те факты, утверждения и т. п., что представляет интерес для Вашей работы. Если места для этого не хватает, на карточке делается пометка о том, на какой странице специально заведенной  тетради конспектов следует искать конспект данной работы. Если выписывается цитата дословно – она охватывается кавычками, чтобы в дальнейшем отличить ее от конспективной записи. Но в любом случае необходимо пометить – с какой страницы (страниц) источника взят, законспектирован материал. 

Вообще библиографию необходимо вести самым тщательным образом, чтобы в дальнейшем не обращаться вновь и вновь к первоисточникам тогда, когда на это у Вас не будет времени. Допустим (часть распространенный случай), Вы не записывали, сколько страниц в книге, или на каких страницах напечатана та или иная статья. Когда же Вы начнете оформлять список литературы, Вам придется вновь заказывать всю литературу в библиотеке. На это уйдет не день и не неделя, а намного больше.

Как искать необходимые литературные источники?  В первую очередь в библиотечных каталогах (книги) и в последних номерах журналов на каждый год, где помещаются перечни всех статей, опубликованных в текущем году. Хорошим подспорьем могут быть списки литературы, которые приводятся в конце монографии...» (Новиков А. М. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю). – М., 1994. – С. 58–62).

На основании предложенных рекомендаций составьте картотеку педагогической литературы на тему «Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков».

 

Задача  10.  В выступлении на круглом столе «Основы научного образования в современной школе» (март, 2004 г.) академик РАО В. В. Краевский высказал свою  точку зрения: «Согласен ли я с мнением философов о несостоятельности существующей системы образования, о разладе между школой и жизнью в наш информационно-технический век? <…> Если бы усилия деятелей сферы образования были действительно напрасными, мы до сих пор путешествовали на лошадях, и главным развлечением были бы кулачные бои. Что касается разрыва между школой и жизнью, то он в той или иной степени вечен и неизбежен. Школа стремиться к идеалу, к должному, в жизнь представляет сущее. Другое дело, что зазор между школой и жизнью необходимо последовательно свести к минимуму. Однако и здесь возникают проблемы.  Жизнь понимается по-разному, и содержание образования трактуется неодинаково. Знаниево-ориентированное обучение вполне жизненно, если под жизнью понимается создание и воспроизведение математических и химических формул  <…>. Лучшее понимание целей обучения обнаруживается у древних римлян, не сводивших содержание образования к основам наук: non scholam, sed ad vitam discimus (не для школы, а для жизни учимся)».

Согласны ли вы с мнением педагога? Посмотрите на данную проблему глазами представителей различных философских учений (направлений). Представьте, что вы – ученый-философ – позитивист, экзистенционалист, неотомист, прагматик, неопозитивист и т. д. Подготовьте яркое, информационно насыщенное выступление в защиту своих взглядов о значении школы в подготовке подрастающего поколения к жизни.

 

Задача 11. Изучите предложенные статьи и выявите основные проблемы методологии педагогики на современном этапе. Результаты работы представьте в виде тезисов.

Литература

1. Основы научного образования в современной школе // Педагогика. – 2004. –  № 10. – С. 3–23.

2. Бондаревская, Е. В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 3 –10.

3. Масюкова, Н. А. Онтология культуры научно-исследовательской деятельности в сфере образования / Н. А. Масюкова // Адукацыя i выхаванне. – 2007. – № 4. – С. 33.

4. Петровский, Г. Н. Терминология – смысловой ракурс науки / Г. Н.  Петровский // Народная асвета. – 2007. – № 5. – С. 3.

5. Северин, С. Н. Методологическая культура педагога-исследователя / С. Н. Северин // Народная асвета. – 2007. – № 10. – С. 3.

 

Задача 12. С использованием возможностей программы MS PowerPoint создайте проект научно-популярного журнала «Методология и методика педагогических исследований» и подготовьтесь к выступлению перед своими коллегами-студентами.

При выполнении задания ориентируйтесь на критерии оценки проекта-презентации, разработанные О. Л. Жук (Жук О. Л. Педагогика. Практикум на основе компетентностного  подхода. – Минск, 2007. – С. 73–74):

– содержательная сторона презентации (актуальность, проблемность тематики, нестандартность изложения материала, наличие ярких и убедительных примеров, выявление возможных парадоксальных ситуаций и др.);

– техническая сторона работы над проектом: использование современных информационных технологий и инструментальных средств на различных этапах работы над проектом. Например, продумайте и реализуйте систему гиперссылок для легкого доступа к различным разделам журнала, которые могут заинтересовать читателя, и кнопки для возвращения на страницу с содержанием. Представляется целесообразным создание оглавления в виде иерархической схемы взаимосвязанных разделов;

– представление результатов. Наглядность презентации и качество представления результатов работы при защите проекта. При подготовке презентации обратите внимание на создание образности и структурированности представляемой информации. Этого можно добиться через использование визуального представления содержания с помощью схем, рисунков, таблиц, графиков.  

При выборе оформления презентации и создании эффектов старайтесь, чтобы они  не отвлекали внимание от содержания (именно поэтому в большинстве случаев рекомендуется использовать светлый фон и темный цвет шрифта и не злоупотреблять анимацией). Примерами слайдов, реализованных в MS PowerPoint при подготовке задания, могут выступать следующие:

 

 

Рис. 2. Методология педагогики как отрасль научного познания

 

  

Рис. 3. Система научных знаний как компонент методологии педагогики

 

Задача 13. Создайте  список интернет-источников по проблеме методологии педагогического исследования с краткой аннотацией и рекомендацией по их использованию при выполнении исследований в области педагогики.

Образец выполнения задания:

http://www.emissia.spb.su/offline/ – электронный научно-педагогический журнал «Письма в emissia.offline». в журнале публикуются статьи по методологическим и общенаучным проблемам педагогической науки; по истории педагогики и образования; по методологическим, педагогическим и методическим аспектам исследований дистанционной педагогической деятельности с применением Internet-технологий.

 

Задача 14. Смоделируйте ситуации, требующие эффективного использования метода изучения  продуктов деятельности (анализ детских рисунков).

Какую информацию может получить учитель начальных классов, проанализировав представленные рисунки? Какими методами можно дополнить педагогическое исследование?

 

Задача 15.  В пособии Г. Г. Петреченко «Ситуативные задачи по педагогике» приводится отрывок из газетной статьи (Свиридова Э. За партой – личность // Правда. – 1983. – 9 октября).

В конце первой недели сентября учительница приглашает родителей первоклассников в класс. Они садятся за парты, чтобы написать сочинения: «Наша семья» или «Каким я хочу видеть своего ребенка».

Учительница Муза Николаевна узнает из сочинений удивительно интересные вещи. Ей они очень нужны. Как хорошо, думает она, что не выговорила строго Сереже за то, что не здоровается со взрослыми. Мама его утверждает, что сын «совершенно не хотел здороваться с малознакомыми людьми».

А вот многообещающая информация отца о дочери: «Женю воспитывали папа, мама, три бабушки и дедушка. Наверное, перевоспитали. Придется вам исправлять наши ошибки».

Исправлять. А как? Что делать, например, с Валерой? Мальчик своеобразный, очень застенчивый, нелюдимый <…>.

Девочка Юля – ясная, умная, красивая. Хорошо отвечает. Но не загорается, равнодушная какая-то.

– Ох, Муза Николаевна, она и дома такая же, - отвечает мама. – Не знаю, что с ней делать (Г. Г. Петреченко «Ситуативные задачи по педагогике». – Минск, 1987. – С. 23–24).

С какой целью учительница просила родителей написать сочинения на предложенные темы? Оцените эффективность избранного ей метода исследования.  Возможно ли при помощи данного метода собрать информацию об индивидуальных особенностях учащихся? Какими методами можно дополнить данное исследование?

 

Задача 16. Постараемся ответить на вопрос; что в человеке является объектом его самопознания? Если  спросить любого из нас: «Что ты о себе зна­ешь?», то каждый сначала испытает определенное замешательство, после чего последует ответ, который наверняка будет состоять из нескольких обобщенных характеристик типа: «Я общительный, но немного стесни­тельный, в целом доброжелательный, несколько нерешительный» и т. п. Здесь возникает ситуация, подобная ситуации перед экзаменом, когда студент сразу одномоментно пытается вспомнить весь материал, что ему, конечно, не удается. Но достаточно взять билет с конкретными вопроса­ми, успокоиться, подумать, ответ будет гораздо глубже и содержатель­нее, при условии, естественно, если материал был хорошо изучен и про­работан.

В современной психологии существует множество схем, используя которые можно давать развернутые характеристики другим людям, орга­низовывать собственное самопознание и, естественно, характеризовать самого себя. В самом общем виде можно выделить следующие блоки, которые могут быть подвергнуты самоанализу и самопознанию.

Личностно-характерологические особенности – качества личности и свойства характера, в которых выражается отношение к другим людям (доброжелательность, общительность, вежливость, уступчивость и др.); к деятельности, труду, учебе (инициативность, исполнительность, трудо­любие и др.); к самому себе (самоуважение, уверенность –  неуверен­ность); к вещам (бережливость, аккуратность, опрятность); к природе, к искусству; к науке и т. п.

Мотивационно-ценностная сфера личности –  самопознание в себе собственных побуждений, интересов, мотивов, ценностей, которые опре­деляют деятельность и поведение.

Эмоционально-волевая сфера личности –  познание своих эмоцио­нальных состояний, доминирующих чувств, способов реагирования в стрессовых ситуациях, умения мобилизоваться, проявить упорство, на­стойчивость, целеустремленность и др.

Сфера способностей и возможностей –  анализ своих способностей в разных сферах жизнедеятельности, оценка возможностей для осуществ­ления замыслов.

Познавательная сфера личности –  осознание и понимание функцио­нирования психических процессов: восприятия, памяти, мышления, во­ображения; свойств и качеств своего ума, внимательности, способов решения жизненных и профессиональных задач.

Сфера внешнего облика, особенностей темперамента –  самоанализу подвергается собственный облик, внешний вид, походка, манера держать себя, разговаривать, а также свойства, которые в своей совокупности определяют темперамент.

Сфера отношений с другими людьми, социальным окружением –  че­ловек анализирует, как складываются его связи с другими –  близкими и не очень близкими людьми, как строится взаимодействие, анализирует стратегии собственного поведения, конфликты и барьеры.

Сфера деятельности –  важно знать, какими знаниями, умениями, на­выками, способностями обладает человек, как он их использует в жизни и деятельности, как их у себя развивает.

Сфера собственного жизненного пути –  каждый человек в той или иной степени анализирует прожитое, подводит какие-то итоги, строит планы на будущее, занимается прогнозированием и самопрогнозирова­нием собственной личности.

Понятно, что эта схема является довольно условной, в ней нельзя от­разить все многообразие личности и жизни человека, которое может подвергнуться самопознанию и самоанализу. Схема лишь ориентирует на то, что в принципе мы можем познавать в себе (Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития.–  М., 2002. –  С. 11–15).

Разработайте «Я-концепцию творческого саморазвития», включающую:

а) самопознание личностно-характерологических особенностей;

б) программу самообразования на следующий год с учетом полученных результатов.