8. Личность ученика как субъекта образования и развития

8. Личность ученика как субъекта образования и развития

Задача 1. Актуализируйте имеющиеся у вас представления о понятиях «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность», проанализируйте приведенные ниже определения, дополните формулировками понятий других авторов из учебников по педагогике и психологии, учебных пособий, справочной литературы. Сформулируйте собственные определения данных понятий.

Индивид	Субъект	Личность	Индивидуальность
Единичное природное существо, как представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально-приобретенных черт	Конкретный носитель предметно-практической деятельности и познания, активный творец своей жизни	Системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения и формирующееся в совместной деятельности и общения	Своеобразие психики, личности человека, ее неповторимость
Человек как целостный и неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами, выступающим в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности		Человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующих человека как члена общества	Своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Провявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека
Отдельный представитель человеческой общности, выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами	Познающий и действующий человек, активный деятель, для которого характерно активное взаимодействие со средой, обмен влияниями: не только принятие ценностей среды, но и утверждение в ней своих взглядов, своего значения	Системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде (А. В. Петровский)	Совокупность черт, отличающих данного индивида от всех других, выделяющих его из социокультурного окружения. Неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.
Отдельный, конкретно взятый человек (Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика. – М., 2001. – С. 53)	Человек в совокупности таких психических характеристик, которые позволяют ему осуществлять целеполагание и соответствующие целям действия, поступки, деятельность и поведение в целом	Конкретный человек в совокупности тех духовных, психических особенностей, качеств, которые характеризуют его как объекта (продукт, результат) общественного (и другого) развития и как субъекта преобразования на основе ее познания действительности на основе ее познания и отношения к ней.	Совокупность физиологических и психических особенностей конкретного человека, характеризующих его своеобразие
Моё определение...	Моё определение...	Моё определение...	Моё определение...

Задача 2. Педагогика индивидуальности выделяет в человеке три грани: наряду с биологическим основанием (индивид) и социальным (личность), выделяется третья грань “человеческое в человеке” (индивидуальность) и различает три понятия: индивид, индивидуальность и личность (Актуальные проблемы педагогики индивидуальности. – Калининград, 2002. ─ С. 7).

Сравните понятия “индивид”, “личность” и “индивидуальность” на основании анализа различных определений. Выделите общее, отметьте существенные отличия. В каком соотношения данные понятия находятся с понятием “человек”? Решение данной задачи может быть представлено в виде схемы.

Задача 3. Подготовьтесь к обсуждению высказываний.

Асмолов А.Г.: Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают <...>. Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в социально значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности (Асмолов А. Г., Петровский А. В. Личность // Рос. пед. энцикл.: В 2 т. ─ М., 1993. – Т. 1. – С. 523).

Гребенюк Т. Б.: Человеческое в человеке далеко не исчерпывается личностными качествами. Есть еще индивидуальность и индивидуальные качества. Традиционная педагогика, делая акцент только на формировании знаний и воспитании личности, упускает самого человека, его индивидуальность, неповторимость и уникальность (Гребенюк Т. Б., Тучинская Н. А. Мониторинг развития индивидуальности школьника. – Калилинград, 2002. – С. 8).

Амонашвили Ш. А.: Процесс развития тех или иных функций, как и всей системы задатков в целом, ограничен во времени – наступает время, когда та или иная функция, а затем последовательно все остальные функции исчерпывают отпущенный природой на каждый из них лимит времени и они, так сказать, выключаются, гаснут практически насовсем и безвозвратно (Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995. – С. 85).

Задача 4. Человек многогранен: в нем есть и животное начало (организм), и социальное (личность), но в нем есть и чисто человеческие качества (индивидуальность). Индивидуальность – это то, что отличает человека от животного и социального мир. Индивидуальность дает возможность проявиться человеку как свободному, независимому существу (И.Кант). Индивид, у которого развита индивидуальность, полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и самостоятельный человек. В индивидуальности человека скрыт источник его деяний <...>.

Индивид, у которого развита индивидуальность, полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и самостоятельный человек.

Но индивидуальностью человек не рождается, а становится ею в ходе своей жизни в результате воспитания и самовоспитания. Об индивидуальности можно говорить тогда, когда человек осознает себя уникальностью и уникальной свою жизнь и, чувствуя свою неповторимость, сам реализует свое будущее, чтобы как можно более полно раскрыть свои возможности. А это требует как понимания себя и активного отношения к своей жизни, так и предоставление обществом возможностей для самостоятельного выбора целей и средств жизнедеятельности (Актуальные проблемы педагогики индивидуальности. – Калининград, 2002. ─ С. 7─8).

Что, на ваш взгляд, необходимо для развития человеческой индивидуальности? В чем сущностное различие понятий “индивидуальность” и “индивидуализм”? Каким образом в человеке должно сочетаться индивидуальное и общественное? В чем, на ваш взгляд, заключается взаимосвязь индивидуальности и личностной свободы? Оцените роль воспитания в становлении индивидуальности.

Подготовьтесь к выступлению по одному из предложенных вопросов. В качестве примеров можно включить в выступление яркие факты из вашей жизни, а также приводить высказывания известных людей, отрывки из художественной литературы.

Задача 5. Этимология слова “человек” насчитывает по меньшей мере три группы значений:

– греческое – “взгляд”, “запрокинутый ввысь”, “цветущий лик”;

– иудео-латинское – Адам – от еврейского “Земля” (подчеркивается телесно-материальный аспект);

– индогерманское – “мыслящий”, “наделенный духом” (Цит. по: Кукушин В. С., Болдырева-Вараксина А. В. Педагогика начального образования. – М.; Ростов н/Д, 2005. – С. 176).

Проанализируйте этимологию слова “человек”, сравните с известными вам другими определениями данного понятия . Как бы вы ответитили на вопрос И. Канта: “ Что есть человек?”

Задача 6. Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Ни при каких обстоятельствах в человеке не может проснуться кто-то другой, о ком прежде не подозревал. Жить – значит медленно рождаться. Это было бы чересчур легко – брать уже готовые души».

Согласны ли вы с данным высказыванием? Аргументируйте свою точку зрения с позиций сторонников биологизаторской, социологизаторской и биосоциальной концепций к соотношению факторов развития личности.

Задача 7. “Обстоятельства творят людей, как и люди творят обстоятельства” (К. Маркс) Личность в такой же мере творит обстоятельства своей жизни в какой обстоятельства творят личность.

Согласны ли вы с такой точкой зрения? В какой мере личностное становление зависит от внешних обстоятельств?

Задача 8. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития (Ананьев Б. Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Б. Г. Ананьев. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1980. – Т. 1. – С. 44–45).

Для справок: фактор (от лат. factor – делающий, производящий) – движущая сила, существенное обстоятельство в каком-либо процессе, явлении (Современный словарь иностранных слов. – СПб., 1994. – С. 645).

Используя лист бумаги, нитки, скотч, клей изготовьте материальную модель, отражающую факторы развития человека. В модели отразите соотношение и взаимосвязь факторов. Представьте свою работу для коллективного обсуждения. Ответьте на вопросы коллег о вашей модели.

Задача 9. Профессор, доктор педагоргических наук А. В. Мудрик утверждает, что человек в процесссе социализации выстуает в трех ипостасях: как объект социализации, как субъект социализации, как жертва социализации (Мудрик А. В. Социальная педагогик. ─ С. 17─25).

В связи с чем человека можно считать объектом социализации? Благодаря чему человек является субъектом социализации? Как человек может стать жертвой социализии?

Задача 10. В главе “Ученик – личность или интеллектуальная машина?” Л. А. Головей приводит результаты исследований петербургского психолога М. С. Игнатенко. В соответствии с полученными данными, в сознании большинства учителей ученик предстает не в виде целостного человеческого существа, а в качестве некоей интеллектиальной машины, которая исполняет некий набор социальных ролей, обладает ограниченным набором нравственных качеств, умеет определенным бразом действовать, но при этом у этого существа нет тела, отсутствуют эмоции, чувства, и потребности, более того – нет сознания и психики в целом <...>.

Следует сказать, что многие учителя не соглашаются с вышеприведенными данными. Чтобы развеять эти сомнения, Л. А. Головей обращается к типичным учительским характеристикам учеников: “способный – неспособный”, “умный – глупый”, “сообразительный – несообразительный”, “любознательный – равнодушный”, “занимается неохотно”, “не умеет сосредоточиться” и т. п. Все они относятся к содержанию умственной деятельности ученика, выводят за рамки сознания учителя другие важные психологические характеристики, относящиеся к мотивационным и личностным характеристикам. Бедность учительского образа ученика проявляется и в лексиконе педагогов, более знакомому ученикам, чем их родителям: тихоня, балбес, зубрила и т. п.

Можно ли согласиться с данными исследований? Соотнесите результаты исследований с собственным опытом ученичества. С какими учительскими характеристиками вам пришлось столкнуться? Какими бы вы хотели видеть своих будущих учеников? Какими личностными качествами они должны обладать прежде всего?

Задача 11. Существует много высказываний, раскрывающих суть человеческой природы, отражающих позицию авторов по отношению к человеку и его месту в мире. Например:

Человек есть мера всех вещей (Протагор, ок. 480 – ок. 410 лет до н. э.).

Обстоятельства творят людей, как и люди творят обстоятельства (К. Маркс).

Ф. Ницше пишет: “... Я сдернул завесу, обнажив испорченного человека”. По мнению Ф. Ницше, человек – это “еще не установившееся животное”, “нечто несостоявшееся”, биологически ущербное создание, которое “не должно размножаться".

В центре мира стоит Человек, и судьба Человека определяет судьбу мира, через него и для него. Но на вершине новой истории личность человеческая чувствует все больше и больше рабство и у природы, и у общества. Человек становится рабом созданной им машины и созданной им материальной социальной среды (Н. А. Бердяев).

Человек – это загадка, и в основе человечности всегда лежит преклонение перед этой загадкой (Томас Манн).

Продолжите список высказываний о человеке. Выберите одно из наиболее соответствующих вашему мнению высказываний, обоснуйте свой выбор.

Задача 12. Подготовьтесь к участию в дебатах по проблеме возможности учета индивидуальности ребенка в условиях массовой школы.

Материалы для дебатов:

Тезис: Массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику.

Антитезис: Воспитание должно максимально опираться на индивидуальность

Дебаты (от фр.) определяются как прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании. В отличие от дискуссии, которая представляет собой спор, публичное обсуждение аудиторией какого-нибудь вопроса, дебаты не предполагают открытого столкновения участников, прямого спора, перерастающего иногда в полемику (стремление обязательно переубедить, победить противную сторону любыми способами и средствами).

В основе дебатов – свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение отдельных участников. В этом смысле дебаты приучают студентов к культуре устного выступления, умению слушать и слышать других, оцениванию собственных возможностей и т. д. (Пуйман С. А., Чечет В. В. Практикум по педагогике: Пособие. – Минск, 2003. – С. 58-61).

Памятка участникам дебатов

1. Я критикую идеи, а не людей.

2. Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

3. Я слушаю соображения каждого, даже если я с ними не согласен.

4. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

5. Я изменяю свою точку зрения на проблему, когда факты дают на это ясное основание (Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. – Рига, 1995. – С. 158).

Задача 13. Сравните и проанализируйте различные подходы к решению проблемы возрастной периодизации (Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервег, П. П. Блонский, Л.С . Выготский, Д. Б. Эльконин и др.). Смоделируйте свою возрастную периодизацию. Результаты решения задачи можно представить в виде объемной модели, педагогического коллажа и т. п.

Задача 14. Проанализируйте предложенные ситуации и определите возрастную группу детей. По каким возрастным особенностям можно это сделать? Какие еще особенности характерны для данного возраста?

Ситуация 1. Володя – смышленый, сообразительный мальчик, но очень любит баловаться. На одном из уроков очень расшалился, мешал учителю вести занятия. Педагог задал ему вопрос: «Вова, ты сам расскажешь маме, как себя вел, или мне записать замечание?». Мальчик на секунду задумался, а потом с серьезным видом ответил: «Нет, лучше запишите, а то вдруг я забуду!».

Ситуации 2-3.

1. Девочка обращается к маме:

– Купишь мне мороженое?

Мама молчит.

– Купишь мне мороженое?

– Что же ты, сегодня будешь есть мороженое, а завтра в детский сад не пойдешь?

Длительная пауза. Наконец, девочка отвечает:

– А тот, кто ест мороженое, он не хочет в детский сад ходить?

2. Максим поставлен в угол. Жалобно кричит: «Можно из угла выходить?». Не дождавшись ответа родителей, говорит сам себе: «Нет, нельзя. Зачем бил девочку?».

Ситуация 4. У нее нет настоящей, близкой подруги, с которой можно было бы посоветоваться, потолковать по душам. И она считает, что виновата в этом сама. Всех сторонится, всех дичится из-за собственной застенчивости, робости. На школьные вечера, например, она не ходит, потому что ей кажется, будто все относятся к ней с какой-то обидной жалостью. У нее ведь такой крупный недостаток: поминутно смущается и краснеет, а ребята хохочут. Некоторые даже пользуются этим недостатком и называют ее не по имени, а «это та девочка, которая краснеет?».

Ситуация 5. Ученик Джигитов сразу бросался в глаза своим внешним видом. На шее яркий платок, расписанный русалками, множество металлических украшений, длинные волосы. Не менее «оригинален» он и в поведении, в суждениях очень высокого мнения о себе. Джигитов любил произвести впечатление. Однажды на уроке литературы он просидел в противогазе, который кто-то забыл в классе. Он все надеялся, что его выгонят, и он попадет в центр внимания, но учитель сделал вид, будто не замечает его выходки.

В суждениях Джигитов пытался демонстрировать широкую эрудицию и независимость, заявляя: «Я больше всего люблю мемуарную литературу, я и рисую, и в математике не последний, я свой кирпичик в науку вложу». О себе в сочинении писал так: «По убеждениям я неокритик и сторонник возврата к матушке природе. Главное в наше время - удивить».

На одноклассников Джигитов смотрел с презрительным снисхождением. Его приятель Бураков считал: «Он интересный человек, когда не ломается. У него на все случаи жизни – фантазии; он не повторяется, отец говорил, что он настоящий аккумулятор идей».

Задача 15. Детская душа ... насквозь пронизывается лучами социальности. Дети легче сходятся, скорее привязываются и в силу этого социально более четки, чем мы взрослые... Во внутреннем мире юной души занимают огромное место два переживания: своей силы и своей слабости. Из переживания силы рождается самоутверждение личности, зреет индивидуальность с ее инициативой, творчеством. Через переживание своей слабости развиваются смирение, стремление к образованию, работа над собой, самоограничение, привычка считаться с людьми (В. В .Зеньковский, 1924).

Согласны ли вы с мнением автора? Как бы вы могли использовать “лучи детской социальности” в своей педагогической деятельности? Каким переживаниям – силы или слабости – следует отдавать предпочтение в работе с детьми?

Задача 16. Подготовьтесь к занятию по теме «Общие законы и факторы развития личности» в технологии сотрудничества. Так, И. И. Казимирской и А. В. Торховой предлагается пошаговое проектирование работы в технологии сотрудничества.

Шаг 1. Постановка цели (цели занятия, цели работы в группах, цели каждого студента).

Шаг 2. Общее знакомство с технологией сотрудничества:

особенности организации работы;
взаимодействие в группах;
распределение ролей, назначение ответственных;
общение в группах;
завершение работы в группах;
результаты работы в группах, формы отчетности;
оценивание работы в группах;
общий результат работы на уроке по технологии сотрудничества.

Шаг 3. Определение групп (по 6-7 человек).

– Наследственность.

– Среда.

– Воспитание.

– Активность личности и деятельность.

Шаг 4. Распределение ролей.

Аналитическая группа (все участники).
«Ученый» (факты, примеры, доказательства).
«Аналитик» (выводы, обобщения).
«Редактор» (текст выступления).
Художник-оформитель (схема-опора; объемная модель и т .п.)
Руководитель группы (распределение ролей, обязанностей, проверка работы).

Шаг 5. Инструктаж по выполнению задания.

Распределяем роли, определяем обязанности каждого члена группы.
Изучаем материал конспекта, учебника, других источников.
Выделяем главное (обсуждение).
Действуем согласно роли, выполняем задание (взаимопомощь, обсуждение).
Оформляем результаты совместной работы.
Продумываем порядок выступления (количество выступающих, объем материала, форма подачи материала).
Демонстрируем результаты проделанной работы.
Обсуждаем результаты работы, подводим итог.

Шаг 6. Определение предполагаемого результата.

Общее понимание темы;
Глубокая проработка материала каждым студентом;
Текст выступления с примерами и доказательствами;
Схема-опора, объемная модель и т .п.;
Благоприятная коммуникативная ситуация в группах и на уроке в целом;
Выступление подгрупп, осмысление материала всеми учащимися;
Оценка результатов проделанной работы, коммуникативной ситуации, отметка.

Шаг 7. Коллективное обсуждение полученных результатов.

Основной вопрос: Почему рассмотренный группой фактор является одним из основных факторов развития личности?

Шаг 8. Оценивание результатов работы, выставление отметок с использованием критериев.

Шаг 9. Рефлексия.

Сегодняшний урок помог мне…
Самым сложным на уроке было…
Технология сотрудничества позволила…
В конце урока мне хотелось бы сказать…
Нашу работу на уроке можно оценить как…
Мне очень понравилось…

Задача 17. В структуре процесса формирования личности самовоспитание играет важную роль. Познакомившись с опытом самовоспитания выдающихся мыслителей, составьте свою программу самовоспитания воли и характера. Прекрасной иллюстрацией к данной задаче могут быть дневниковые записи Л. Н. Толстого.

Вот каковы результаты его самоанализа: «Я дурен собой, неловок... скучен для других, нескромен, нетерпим (intolerant) и стыдлив как ребенок. Я почти невежда. Что я знаю, тому я выучился кое-как сам, урывками, без связи, без толку и то так мало. Я невоздержан, нерешителен, непостоянен, глупо тщеславен и пылок, как все бесхарактерные люди. Я не храбр. Я неаккуратен в жизни и так ленив, что праздность сделалась для меня почти неодолимой привычкой. Я умен, но ум мой еще никогда ни на чем не был основательно испытан. У меня нет ни ума практического, ни ума светского, ни ума делового. Я честен, то есть люблю добро, сделал привычку любить его; и когда отклоняюсь от него, бываю недоволен собой и возвращаюсь к нему с удовольствием; но есть вещи, которые я люблю больше добра – славу». И Л.Н.Толстой определил основные задачи самосовершенствования: «Важнее всего для меня исправление от бесхарактерности, раздражительности и лени».

Задача 18. Идет обсуждение рассказа, который вы только что прочли вместе. Большинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только Андрей, зануда, как всегда, не согласен. Он отчаянно доказывает свое мнение, которое у него всегда особое. Он ведет себя как настоящий всезнайка, и всех это обычно злит. Однако в этот раз ваша точка зрения совпадает с тем, что рассказал Андрей. После того как он высказывается, педагог обращается к вам. Вы согласны с Андреем, но знаете, что группа попросту поднимет вас на смех, если решит, что вы с ним заодно.

Как бы вы поступили в такой ситуации? Можно ли считать поведение Андрея проявлением его индивидуальности? Насколько окружающие должны быть терпимы к проявлению человеком своей индивидуальности?

Опираясь на свои школьные наблюдения, оцените, как в школе реализуется требование – развивать индивидуальность ученика?

Задача 19. Создайте педагогический коллаж на тему: «Из чего же, из чего же, из чего же сделаны эти мальчишки? Из чего же, из чего же, из чего же сделаны эти девчонки?».

Педагогический коллаж (от франц. – наклеивание) как способ создания новых иллюстраций относится к классическому методу оформления. Отличительная черта коллажа – создание нового рисунка из фрагментов иллюстраций и текстов. При составлении коллажа можно также использовать заголовки газет, интересные высказывания, рекламные материалы, фрагменты буклетов, каталогов, календарей, плакатов, афиш, открыток, наклеек и другую печатную продукцию. По композиционному расположению материала, наклеиваемому на листы ватмана, полотна ткани, коллаж может состоять из единого смыслового рисунка; отдельных фрагментов, объединенных общей тематикой; множества изображений, образующих сериал и т. д. (Пуйман С. А., Чечет В. В. Практикум по педагогике: Пособие. – Минск, 2003).

Технология подготовки педагогического коллажа

1) формирование небольших творческих групп (до 5 человек);

2) сбор рисунков, иллюстраций, фотоснимков и других материалов;

3) группировка материалов, компоновка коллажа (раскладывание, продумывание подписей, общего вида коллажа), композиционное расположение материала;

4) оформление коллажа;

5) подготовка презентации коллажа.

В процессе работы над коллажем попробуйте ответить на вопрос: «Существуют ли особенности развития мальчиков и девочек?», опираясь на сведения, которые содержатся в специально литературе, результаты педагогических наблюдений и ваш жизненный опыт – все мы когда-то были мальчиками и девочками, общались со своими сверстниками и, наверное, пытались понять: а чем же они отличаются – мальчики и девочки?

Задача 20. Заполните таблицу, используя материал учебников. Определите особенности работы по содействию развития личности на каждом возрастном этапе.

Возрастная группа	Биологическое развитие	Развитие познавательной сферы и сферы отношений	Особенности работы
Дошкольный
Младший
Подростковый
Ранняя юность

Задача-шутка 21. По утверждению С. А. Смирнова персонажи известной сказки А. Толстого Буратино и Мальвина достаточно рельефно воплощают особенности развития и поведения мальчика и девочки. Охарактеризуйте героев сказки, опираясь на данные об особенностях развития детей разного пола, с которыми вы познакомились при изучении данной темы. Разработайте памятку для Папы Карло по содействию развития личности Буратино и Мальвины с учетом их половой принадлежности.

Задача 22. Выполните тренинговые упражнения, которые направлены на развитие умения видеть индивидуальность других людей, а также осуществлять самоанализ своей индивидуальности (Бараева Е. И., Ершова М. В., Маковчик С. Н. Педагогическая практика. – Минск, 2007. – С. 83).

Упражнение «Психологический портрет»

Цель - развитие умений понимать окружающих, видеть их личностные особенности, а также более внимательно относится друг к другу.

Ведущий говорит: «В течение 5 минут составьте «психологический портрет» любого из членов вашей группы. В «портрете» должно быть не менее 10–12 черт, привычек, особенностей, характеризующих именно этого человека. Ограничение: нельзя указывать на внешние признаки, по которым можно сразу узнать конкретного человека. Затем написавший выступает со своей информацией перед группой, а остальные участники попытаются угадать, чей это портрет». Тот, кто узнал себя, тоже имеет право заявит об этом и обосновать свой вывод. Автор «психологического портрета» не должен говорить, кто из участников прав. Он делает это лишь после того, как все желающие выскажутся.

Упражнение «Вы меня узнаете?»

Цель - самоанализ членами группы своей индивидуальности.

Монолог ведущего: «Иногда обстоятельства складываются так, что назначается встреча с совершенно незнакомым человеком. Хорошо, если есть фотография этого человека. А если нет? Тогда обычно люди договариваются о времени, месте встречи, называют в чем они будут одеты (например, на мне будет красный шарф и т. п.). Давайте мы попытаемся уйти от этого стереотипа. Опишите себя так, чтобы человек, которого вы встречаете, сразу вас узнал. Найдите такие признаки! Это может быть привычка поправлять очки или необычная походка. Но постарайтесь сделать акцент на своих особенных качествах, личностных особенностях. Время этой работы – 5 минут».

Что вы почувствовали, при решении данной задачи? С какими трудностями вы столкнулись? Получилось ли у вас воссоздать свой психологический портрет? Удалось ли вам осознать свои индивидуальные особенности? Насколько ваше представление о себе совпало с мнениями других? Какие выводы вы для себя сделали?