2. Педагогическая профессия и ее особенности.

Профессиональные качества педагога

 

Задача 1. Расположите основные этапы становления и развития педагогической профессии во временной последовательности. В качестве формы фиксации используйте хронологическую таблицу.

 

Основные этапы становления и развития педагогической профессии во временной последовательности

Основные этапы становления и развития педагогической профессии	Временной период, эпоха	Роль учителя в обществе, особые  требования, предъявляемые к педагогической профессии
...	...	...
...	...	...
...	...	...

 

Задача 2. Познакомьтесь  с педагогической позицией В. Н. Сорока-Росинского о существовании «особых пород» педагогов:

В педагогике и дидактике очень много говорится об индивидуальном подходе к учащимся... но ничего не говорится об индивидуальном подходе к самому педагогу, о том, что такое его личность. Учитель чаще всего рассматривается как простая арифметическая сумма тех достоинств, которыми ему надлежит обладать. Имеются они у него на все 100 % –  отличный педагог, на 75 % –  хороший, на 50 % –  посредственный, ниже 50 % –  плохой. Разумеется, это не так: каждый педагог вовсе не матрац, набитый добродетелями, а личность, определенный склад характера, особая порода –  каждый в своем стиле.

Породы педагогов, о которых идет здесь речь, –  это разные стили их личности, их характеров. И породы эти надо знать не для того, «что бы на них смотреть». А для того, чтобы учесть их особенности, если личность педагога и в самом деле является одним из орудий воспитания. Каждый педагог должен определить, какой он породы, чтобы знать и сильные и слабые свои стороны (В. Н. Сорока-Росинский).

Составьте программу диагностики личностных и профессиональных качеств учителя, стиля его педагогической деятельности, позволяющих составить целостный портрет педагога.  Используя данный диагностический инструментарий, постройте свой педагогический портрет.

 

Задача 3. В педагогике подчеркивается особая роль учителя в жизни общества, отмечается его влияние на прогрессивное развитие общества.

Русский педагог К. Д. Ушинский отмечал, что воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра и сознает, скромное по наружности, – одно из величайших дел в истории, что на этом зиждутся царства и им живут целые поколения.

Подчеркивая исключительное значение социальной роли педагога, польский социолог-исследователь Ф. Знанецкий писал, что у учителя сегодня более сложные задачи, чем у политика, общественного деятеля, финансиста, промышленника, чем у кого-либо другого в современном обществе. Он является, а точнее, должен быть главным мотором самых радикальных преобразований, вождем мировой культурной революции.

Докажите или опровергните идею о прогрессивной  роли  учителя в современном обществе. Является ли современный учитель «главным мотором самых радикальных преобразований, вождем мировой культурной революции»? Ответ обоснуйте.

 

Задача 4.  Советский педагог Антон Семенович Макаренко  считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наиболь­шего напряжения, но и больших сил, больших способностей». 

Подготовьтесь к проведению дебатов. 

Тезис: без педагогического призвания настоящим учителем, как ни старайся, все равно не станешь. В лучшем случае получится честный «урокодатель».

Антитезис: призвание и дарование учителя в его собственных руках. Каждый учитель может и должен сотворить себя сам.

Напомним, что в основе дебатов лежит  свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному тематическому тезису (антитезису). В подтверждение тезиса (антитезиса) необходимо подобрать примеры из личного опыта, периодической печати, художественной и педагогической литературы. Высказывания аргументируются, подтверждаются фактами, логически доказываются. Дебаты не предполагают  открытого столкновения участников, прямого спора, перерастающего иногда в полемику (стремление обязательно переубедить, победить противную сторону любыми способами и средствами).

 

Задача 5. В учебнике Н. В. Бордовской, А. А. Реан «Педагогика» приводится «разговор в учительской»:

– Учитель тогда учитель, когда он блестяще знает свой предмет, ибо с этого, с его научного багажа, и начинается признание учеников, а потом и родителей.

– Поскольку душа ребенка раскрывается полнее не на уроке, а в каких-то внеурочных делах и в процессе общения, то только тот учитель – мастер, кто свободно владеет приемами общения, умеет сделать жизнь школьника интересной.

– Надо учить ребенка учиться всю жизнь и постоянно работать над  собой, обогащая себя и духовно, – это главное для учителя.

– Культура, кругозор и интеллигентность – вот важные показатели качества человека как учителя.

Вдруг Наталья Михайловна сняла очки и тоном, свидетельствующим, что высказывания учителей чем-то задели ее самолюбие, громко сказала:

– А я считала и считаю, что главное в учителе – это добросовестность. – И после маленькой паузы продолжала. – Я вот уже двадцать пять лет первая прихожу в школу и последняя ухожу. Я всю себя отдаю детям. Нужно всего себя отдавать детям – вот что делает учителя Учителем!

– Но ведь еще нужно, чтобы было что отдавать детям, – заметил кто-то из педагогов.

– Вот я – конечно вместе с коллегами – выпустила в жизнь несколько сотен мальчишек и девчонок. Из них выросли двое академиков, трое докторов и пять кандидатов наук, а уж инженеров, врачей, учителей и не счесть, – вмешалась в разговор Галина Аркадьевна.

– Галина Аркадьевна, а скольких вы не спасли? – задал ей вопрос молодой биолог.

– Что значит – не спасла, от чего или от кого не спасла? – не сразу поняла вопрос коллега.

– Ну, сколько среди этих тысяч выпускников тех, кто спился, или оказался на скамье подсудимых, или хотя преступления и не совершили, но стал плохим человеком? – не унимался биолог.

– Да, вы правы, Толя. Я никогда не считала тех, кому не могла помочь. Мне, как и другим, всегда приятно было работать с сильными, способными, яркими ребятами, которые сами хотели учиться (Бордовская  Н. В. Педагогика: Учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.).

Кто из педагогов прав? В чем вы видите основное предназначение педагогической профессии? С какими педагогами вам приходилось сталкивать в вашей школьной практике?

Напишите письмо своему школьному учителю, в котором будут слова благодарности или, наоборот, сожаления за их педагогические ошибки и неудачи.

 

Задача 6. Выполните 1-4 этапы  задания и подготовьтесь к обсуждению результатов интерактивной технологии «Алфавит» в группе.

Этап 1. На каждую букву алфавита предложите профессионально значимые качества личности педагога.

Этап 2. Выделите пять необходимых качеств.  Выделите пять желательных качеств.

Этап 3. Заполните в таблице колонки справа и слева, используя материалы технологии «Алфавит» (Казимирская И. И., Торхова А. В. Общие основы педагогической профессии. Практикум. – Молодечно, 2002. – С. 20).

 

НЕОБХОДИМЫЕ качества личности	Самооценка выраженности
	5	4	3	2	1	0
1.
2.
3. и т. д.
ЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ качества личности
1.
2.
3. и т. д.

 

Этап 4.  Дайте самооценку выраженности у вас профессионально значимых качеств, поставив соответствующий знак в колонке «Ö».

Этап 5. Обсудите результаты выполнения задания в своей группе. Выявите общее и расхождения в профессионально значимых качествах личности педагога.

Этап 6. Рефлексия.

• сравните ваши  результаты с полученными в группе;
• объясните, чем обусловлены расхождения (если таковые имеются);
• обозначьте задачи по самосовершенствованию профессионально значимых качеств своей личности.

 

Задача 7. Проанализируйте приведенные ниже высказывания об особых  требованиях, предъявляемых к педагогической профессии. Выскажите свое мнение в соответствии с заданным началом (по выбору):

«Раньше я не задумывался над этой проблемой, но сегодня...»;

«Мне кажется, что в этой проблеме главным является...»;

«Меня в этом вопросе больше всего смущает...»;

«По моему мнению, главное предназначение педагога...»;

«Предназначение педагога заключается в ...»;

«В результате ознакомления с высказываниями,  я задумался...»,

«Рассматриваемая сегодня проблема помогла мне...» и т. п.

Главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниям, трудолюбием и другими качествами стать примером для подражания своим ученикам, дабы воспитать у них человечность (Я. А. Коменский).

Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель … воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру. Учитель должен быть свободен, как поэт, художник (Д. С. Лихачев).

Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть самая универсальная – это ... творение человека (В.А.Сухомлинский).

Сложились две точки зрения по поводу общедоступности педагогической профессии. Согласно первой педагогической профессией может овладеть каждый: человеку предопределено биологическое созидание индивида, следовательно, он наделен и способностью к социальному созиданию растущего человека.  Согласно второй – для педагогической профессии должны быть определенные показания: природные предпосылки, педагогическая направленность, определенные качества и способности  (при составлении задания использовался материал пособий Казимирская И. И., Торхова А. В. Общие основы педагогической профессии. Практикум. – Молодечно, 2002.; Казимирская И. И., Торхова А. В. Организация и стимулирование самостоятельной работы студентов по педагогике. – Минск, 2004).

 

Задача 8. Используя метод «Мастерская будущего», поэтапно создайте идеальную модель педагога на основании изученного ранее материала, собственного опыта и результатов осмысления проблемы. Задание рекомендуется выполнять в следующей последовательности:

Этап 1 (критический этап). Вначале определяется проблема обсуждения: «Соответствует ли профессиональная деятельность педагога современным требованиям общества?». На  листе бумаги, который разделен на две части, отметьте «плюсы» и «минусы» обсуждаемой проблемы, определите положительные и отрицательные аспекты обсуждаемой проблемы. Завершением данного этапа является коллективное обсуждение результатов аналитической работы.

Этап 2 (этап моделирования). Работы проводится в микрогруппах (5-7 человек). В микрогруппах обсудите вопросы: «Каким вы видите современного педагога?». В результате работы создайте идеальную модель педагога на основании изученного ранее материала, собственного опыта и результатов осмысления проблемы. Подготовьтесь в микрогруппах к презентации студентами своих моделей.

Этап 3 (условной реализации модели). В микрогруппах разработайте конкретные шаги, позволяющие условно реализовать модель, определить возможности достижения необходимого результата в будущем и уже сегодня. Завершением данного этапа является общее обсуждение полученных результатов.

 

Задача 9. Создайте педагогический коллаж на тему: «Я – педагог!». При составлении коллажа продумайте девиз педагогической профессии.

Педагогический коллаж (от франц. – наклеивание) как способ создания новых иллюстраций относится к классическому методу оформления. Отличительная черта коллажа – создание нового рисунка из фрагментов иллюстраций и текстов.  При составлении коллажа можно также использовать заголовки газет, интересные высказывания, рекламные материалы, фрагменты буклетов, каталогов, календарей, плакатов, афиш, открыток, наклеек и другую печатную продукцию. По композиционному расположению материала, наклеиваемому на листы ватмана, полотна ткани, коллаж может состоять из единого смыслового рисунка; отдельных фрагментов, объединенных общей тематикой; множества изображений, образующих сериал и т. д. (Пуйман С. А., Чечет В. В. Практикум по педагогике: Пособие. – Минск, 2003.).

Технология подготовки педагогического коллажа включает следующие этапы: 1) сформулируйте девиз педагогической профессии; 2) соберите рисунки, иллюстрации, фотоснимки и другие материалы; 3) сгруппируйте материалы, скомпонуйте  коллаж  (раскладывание, продумывание подписей, общего вида коллажа в соответствии с выбранным девизом), композиционно расположите материал; 4)  оформите коллаж; 5) подготовьтесь к презентации коллажа.

 

Задача 10. Изучите квалификационную характеристику получаемой вами профессии, познакомьтесь с профессионально обусловленными требованиями к личности педагога:

1. Борытко, Н. М. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.  заведений / Н. М. Борытко, И. А .Соловцова, А. М. Байбаков; Под ред. Н. М. Борытко. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 

2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И. А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

3. Сергейко, С. А. Общие основы педагогической профессии: Учеб.-метод. комплекс / С. А. Сергейко, Л. М. Тарантей. – Гродно: ГрГУ, 2009.

4. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб.  заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997.

5. Столяренко, А. М. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.

Подготовьте сценарий рекламы вашей педагогической специальности (работа выполняется в подгруппах). Продолжительность рекламы не должна превышать 5 минут. При разработке сценария продумайте  роли, выберите  действующих лиц, звуковое оформление и т. п.

Рефлексия: с какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания? Какие из рассмотренных профессиональных требований к личности педагога на ваш взгляд более значимы? Оцените значимость данного задания для вашего личностного и профессионального роста.

 

Задача 11.  Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду. Но есть  самая универсальная – ... это творение человека (В. А. Сухомлинский).

Возьмите кусочек пластилина и вылепите из него образ (символ) своей профессии. Это может быть конкретный  предмет или какой-то абстрактный символ. Подготовьтесь к презентации своей работы.

Рефлексия результатов: нравиться ли вам то, что получилось? Куда бы хотелось поставить данный предмет? Хочется ли вылепить новый символ? Предположите, как по прошествии времени отразятся изменения взглядов на себя как на специалиста  на пластилиновой фигурке? 

 

Задача 12. Что значит хороший учитель? Это, прежде всего человек, который любит детей.  Находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка… Это, во-первых, человек, хорошо знающий науку. На основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты – новейшие открытия, исследования, достижения… Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека (Сухомлинский В. А. О воспитании. – М., 1982. – 270 с.).

Аргументируйте требования к педагогической профессии, используя (по выбору) примеры из художественной литературы и собственного опыта ученичества,  высказывания мыслителей, народную мудрость.

 

Задача 13. Одним из наиболее значимых нравственно-волевых свойств учителя П. Ф.  Каптерев называет подлинную любовь к детям. При этом он отмечает, что «любовь к детям и юношеству нужно отличать от любви к педагогической профессии. Можно очень любить детей, глубоко симпатизировать юношеству и в то же время быть не расположенным у учительской деятельности; можно, наоборот, ничего не иметь против учительской деятельности, предпочитать ее даже другим, но не питать ни малейшего расположения ни к детям, ни к юношеству»  (Цит. по: Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – С. 180).

Согласны ли вы с позицией автора, разделяющего любовь к педагогической профессии и любовь к детям и юношеству? Возможно ли стать настоящим педагогом, профессионалом в педагогической деятельности не испытывая любви к своим воспитанникам? Оцените свой профессиональный выбор: чем руководствовались вы при выборе своей профессии?

 

Задача 14.  Согласно Н. В. Кузьминой, существуют три типа профессионально-педагогической направленности: 1) истинно педагогическая, 2) формально педагогическая, 3) ложно педагогическая.  Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог (Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя. – С. 16).

Оцените профессионально-педагогическую направленность педагога-новатора Е. Н. Ильина, на основании анализа текста.

Учитель литературы школы №307 г. Санкт-Петербурга Е. Н. Ильин считает, что отметки по литературе совсем не такие, как, предположим, по физике, химии. Каждую оценку по литературе он корректирует нравственной шкалой. Слушает ученика по-толстовски, то есть улавливает эмоции, чувства, убежденность, личное отношение ученика к тому, о чем он говорит. Отличные, но не личные ответы радости не приносят. Высоким баллом он оценивает даже робкую попытку что-то сказать, добавить, уточнить, когда остальные молчат. Желание мыслить – уже результат! О трудном учитель спрашивает «трудных». Он считает, что так проще заставить работать (Ильин Е. Н. Искусство общения. – Минск, 1987. – С. 29).

Найдите в тексте подтверждение тому, что профессиональная направленность Е. Н. Ильина является истинно педагогической. Приходилось ли вам в школьной практике сталкиваться с такими педагогами? Каким образом такая профессиональная позиция учителя отразилась на становлении вашей личности?

 

Задача 15. Проанализируйте позиции педагогов-классиков, выразите свое отношение к прочитанному.

Великий русский  педагог К.Д. Ушинский писал: «… Главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет его воспитательную силу, которую нельзя заменить ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» (К. Д. Ушинский Собр. соч.: В 2 т. – Т. 2. – М.; Л., 1978. – С. 28-29).

Л. Н. Толстой защищает следующую точку зрения: «В воспитании всегда, у всех была и есть одна ошибка: хотят воспитывать разумом, одним разумом, как будто у ребенка только и есть один разум. И воспитывать один разум, а все остальное, то есть все главное, идет, как оно хочет… Мы им (детям) хотим доказать, что мы разумны, а они этим вовсе не интересуются, а хотят знать, честны ли мы, правдивы ли, добры ли, сострадательны, есть ли у нас совесть… Дети смотрят на воспитателя не как на разум, а как на человека. Воспитатель есть первый ближайший человек, над которым они делают свои наблюдения и выводы, которые они прикладывают ко всему человечеству. И чем больше этот человек одарен человеческими страстями, тем богаче и плодотворнее эти наблюдения (Толстой Л. Н. Собр. соч.: В 22 т. – М., 1984. – Т. 17. – 911 с.).

Предположите, каким должен быть нравственный облик современного педагога.  Выделите 10  основных нравственных качеств, которые должен проявлять педагог в процессе своей профессиональной деятельности. Используя справочную литературу, дайте определения этим понятиям. Для примера можно рассмотреть некоторые характеристики ваших школьных  учителей. После обсуждения нравственных качеств в своей группе, смоделируйте идеальный портрет педагога, зафиксируйте модель на листе бумаги, подготовьтесь к презентации модели.

 

Задача 16. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностя­ми родителя и властителя. В «Поучении» Владимира Мономаха раскрывает­ся основной свод правил жизни, которым следовал сам государь и которым советовал следовать своим детям: любить свою Роди­ну, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым. Он писал: «Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не умеете, этому учитесь... Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а что не умеет, том уне научится. Добро же творя, не ленись ни на что хорошее...»

Составьте фрагмент своего «Поучения» педагогам, в котором будут отражены ваши представления и наказы по реализации педагогической деятельности в современной школе. 

Задача 17.  Много красивых и высоких слов сказано об Учителе. Испокон веков учитель осознавал свою деятельность как особую миссию – быть духовным наставником юношества, учителем жизни.

Вспомним прекрасные строки А. С. Пушкина, посвященные любимому педагогу Царскосельского лицея А. П. Куницину:

 

Он создал нас,

Он воспитал наш пламень,

Поставлен им краеугольный камень,

Им чистая лампада возжена.

 

Российский педагог И. П. Подласый писал: «Сколько помнят себя люди, был среди них Учитель. Был, есть и будет, пока светит солнце.  Судьба каждого живущего на земле человека хотя бы чуточку побывала в его руках. Теплыми лучами учительского сердца согрета наша многострадальная планета. Все светлое в этой жизни от него – бескорыстного слуги Истины, Мудрости, Добра, Братства, Мира».

Педагог-новатор Ш. Амонашвили следующим образом отразил высокое предназначение Учителя:

 

Я – УЧИТЕЛЬ

Я – Любовь и Преданность, Вера и Терпение.

Я – Радость и Сорадость, Страдание и Сострадание.

Я – Истина и Сердце, Совесть и Благородство.

Я – Идущий и Дарящий, Нищий и Богатый.

Я – Учитель и Ученик. Воспитатель и Воспитанник.

Я – Прокладывающий Путь и Художник Жизни.

Я – Убежище Детства и Колыбель Человечества.

Я – Улыбка Будущего и Факел Сущего.

Я – Учитель от Бога и Соработник Бога.

Подберите поэтические строки и высказывания об учителе,  его особой роли  в становлении подрастающего поколения. Подготовьтесь к выступлению на тему: «Поэзия труда педагога».