3. Педагогическая деятельность:

сущность, структура, функции

 

Задача 1.  Представьте радугу, сотканную дождем  и солнцем специально для вас. Точки, где она опирается на горизонт – это настоящее и будущее, т.е. настоящие знания о педагогической профессии и знания и умения,  которые вы получите в ходе обучения в университете. Сосредоточьтесь на цветовой гамме вашей радуги.

Изобразите радугу,  как можно более четко представьте конечную цель педагогической подготовки в вузе и нарисуйте ее под радугой на первой плане.  Подготовьтесь к обсуждению задания в группе с целью обогащения возможными идеями педагогической подготовки. При подготовке ответьте на вопросы:

• Что в педагогической подготовке зависит от меня?
• Что в педагогической подготовке зависит от других?
• От чего мне необходимо отказаться в педагогической подготовке?
• Как я отношусь к цели?

После обсуждения рисунка собираются либо в отдельную папку, либо заклеиваются в конверт и хранятся до окончания обучения в вузе (Кожуховская Л. С., Масюкевич Н. В. Арт-педагогика в высшей школе. – Минск, 2005. – С. 13-14).

 

Задача 2. И. П. Поласый утверждает, что если бы вы пришли в отборочную комиссию еще хотя бы в начале прошлого века и заявили, что желаете попробовать свои силы на учительском поприще, у вас бы внимательно ощупали голову. Конечно, не для того, чтобы убедиться в ее наличии. И не для того, чтобы узнать, нет ли у вас жара.

Врач будут искать на вашем черепе специальную «педагогическую» шишку.

Дело в том, что значительную популярность в те времена приобрела френология («френ» в переводе с греческого – душа), созданная австрийским врачом Ф.Галлем. Эта «наука» утверждала, что существует связь между наружной формой черепа, умственными и моральными качествами человека. Ф.Галль и его последователи вполне серьезно полагали, что усиление какого-либо свойства влечет за собой развитие определенного участка мозга. В этом месте мозг «давит» на череп и выпирает на нем бугор.

Галлисты выделили бугры влюбчивости, религиозности, музыкальности.

Бугор любви к детям расположен на затылке (Подласый И. П. Педагогика – Новый курс:  В 2 кн. – М.: ВЛАДОВ, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 247).

Сегодня такой подход к определению педагогического призвания кажется только шуткой.

Попробуйте представить себе, что создана специальная комиссия по отбору педагогических кадров. Продумайте, как должны вести себя члены конкурсной комиссии и претенденты на рабочее место.

Какие вопросы необходимо задавать претендентам на новое рабочее место? Что необходимо  рассказать о себе желающим устроиться на работу? Сочините автобиографию, продумайте стиль своего поведения, определить желаемые перспективы профессионального становления. На занятии проиграйте ситуацию приема на работу.

 

Задача 3. Отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее компонентов.

В центре любой деятельности «субъект» – тот, кто совершает эту деятельность, и «объект» – то, на что эта деятельность направлена, а также «продукт» как трансформированный, изменяемый объект (предмет) деятельности. Специфика педагогической деятельности связана, прежде всего, с особенностями «объекта» и «продукта» данной деятельности.

В отличие от любой деятельности «объект» педагогической весьма условно может быть назван таковым, так как это процесс формирования и развития личности, практически не поддающейся «обработке», изменениям без опоры на ее индивидуальность, особенности, без включения механизмов саморазвития, самоизменения, самообразования… Таким образом, педагог имеет дело с высшей ценностью – личностью ученика, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению; без обращения к ее внутренним силам, потенциям, потребностям педагогический процесс не может быть эффективным.

В чем заключается наиболее существенная особенность педагогической деятельности, отличающая ее от любой другой профессиональной деятельности? Что является «продуктом» педагогической деятельности?  В чем специфика объекта педагогической деятельности? Ответ обоснуйте высказываниями  из текста.

 

Задача 4. Изучите предложенный материал. На основании анализа текста составьте схему-опору «Функции педагогической профессии» для воображаемого учебника «Педагогика в схемах и таблицах».

Основное содержание педагогической деятельности включает выполнение ряда функций. В педагогических исследованиях и анализе массовой практики образования советские ученые-педагоги (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) выделили две группы основных  функций: во-первых, присущих многим сферам человече­ской деятельности и, во-вторых,  специфических.

В  первую  группу входят конструктивная (конструктивно-содержательная, конструктивно-про­цессуальная, конструктивно-материальная); организаторская – включение учащихся в различные виды учеб­ной работы; коммуникативная – установление правильных взаимоот­ношений с учащимися, их родителями, педагогическим коллек­тивом, сбор, анализ и оценка информации о педагогической эф­фективности учебного процесса и  гностическая – исследование ученика и ученического коллек­тива, учебного процесса и результатов педагогической деятельно­сти – функции.

Во вторую группу, отражающую специфику профессии учителя, входят следующие функции:

информационная – обмен информацией между учителем и уча­щимися путем прямой и обратной связи;

воспитательно-развивающая – управление процессами воспри­ятия, мышления, эмоционально-волевыми проявлениями в учеб­ной деятельности учащихся и обеспечение на этой основе един­ства обучения, воспитания и развития школьников;

ориентационная – определение и воспитание ценностных ори­ентации учащихся: идей и идеалов, мотивов поведения, активно­го отношения к окружающей действительности;

мобилизационная – актуализация знаний и жизненного опыта школьников, развитие их познавательной самостоятельности и общественно-политической активности;

исследовательская – обеспечение теоретического подхода к изу­чению педагогических явлений: поиск нужной информации, эксперименты, анализ собственной практики и опыта других учите­лей;

методическая – анализ и обобщение опыта обучения и воспитания других учителей, разработка учебно-воспитательных средств, построение учебных предметов;

самосовершенствования – обогащение своих педагогических способностей и личностных качеств в ходе целесообразной деятельности по распредмечиванию социального опыта и достижений культуры.

Н. М. Борытко выделяет еще одну функцию педагогических специальностей – гуманитарную, суть которой заключается в требовательно-охранном отношении к ребенку на цен­ностно-смысловой основе (Сергейко С. А., Тарантей Л. М. Общие основы педагогической профессии. – Гродно, 2009).

 

Задача 5. В разработанном на основе компетентностного подхода образовательном стандарте высшего образования первой ступени Республики Беларусь компетенции представлены тремя группами: академические, профессиональные, социально-личностные (рис. 1).

 

 Рис. 1. Иерархия компетенций 

Изучите образовательный стандарт своей специальности, охарактеризуйте содержание основных групп компетенций. Сформулируйте требования к профессиональным умениям выпускника педагогического вуза.

 

Задача 6. Основные компоненты педагогической деятельности, обеспечивая ее целостность, в то же время отражают ее многофункциональный характер, что позволило исследователям выделить данные компоненты как самостоятельные деятельности, определить составляющие их действия, освоение которых умелость и компетентность. На основании анализа существующих подходов (Н. В. Кузьмина, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин) выстраивается следующая система данный деятельностей (Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие. – М.:  Академия,  2004).

Заполните таблицу, изучив характеристики основных видов педагогической деятельностей.

Виды педагогической деятельности	Характеристика деятельности	Педагогические действия
Прогностическая
Проектировочная (конструктивная)
Организаторская
Коммуникативная
Рефлексивная

 

Литература

1. Борытко, Н. М. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.  заведений / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; Под ред. Н. М. Борытко. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 

2. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М.:  Академия,  2004. 

3. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб.  заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997.

4. Столяренко, А. М. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – С. 424–476.

 

Задача 7. Проанализируйте уровни педагогической  деятельности учителей. Охарактеризуйте профессионально-педагогическую позицию учителя каждого уровня.  Составьте прогноз и рекомендации    дальнейшего профессионального роста педагогов. Заполните  таблицу  (Содержание таблицы приводится по:  Молодцова Н. Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.: Питер, 2009).

 

Уровни	Характеристики уровня	Профессионально-педагогическая позиция	Прогноз дальнейшего профессионального роста и рекомендации
6. Учитель-профессионал	Постоянное стремление к психолого-педагогическому саморазвитию, наличие предыдущих позитивных уровней. Педагог, осуществляющий поиск «от ученика» и для ученика; исследователь; умеющий оценить эффективность нового; новатор, пробующий новое; владеющий багажом современной науки; индивидуальность.
5. Учитель-исследователь	Стремление и умение изучать и оценивать значимость своих оригинальных идей или новых приемов других учителей; оценивание эффективности своей деятельности; оптимальность педагогических  воздействий
4. Учитель-новатор	Поиск и использование отдельных оригинальных приемов или целостных оригинальных систем обучения или воспитания. Творчество («открытие для других»). Эффективность в поисках нового. Четкая ориентация на личностное развитие учащихся как главный результат труда. Индивидуальность.
3. Учитель-мастер	Владение высшими образцами известных в науке и практике приемов. Повседневное решение нестандартных педагогических задач («открытие для себя»). Устойчивая высокая эффективность. Оптимальность (работа без перегрузок). Стремление учитывать развитие учащихся. Передача опыта другим учителям.
2. Учитель	Овладение основами профессии, применение известных в науке и в практике приемов. Повседневное решение нестандартных задач («открытие для себя»). Положительная результативность и эффективность. Преимущественная ориентация на знания (а не на развитие) учащихся.
1. Учитель-стажер (после вуза)	Вхождение в практику профессии, опробование своих сил. Первые положительные результаты.
0. Профессию учителя лучше оставить	Отсутствие интереса к ученику, отсутствие интереса к профессии, к своему профессиональному развитию, отрицательная результативность, негативные последствия воздействия на ученика

 

Задача 8. Проанализируйте отрывок из произведения В. Кава «Так пахла тишина» и напишите педагогический этюд. Педагогический этюд представляет собой небольшое законченное художественное, публицистическое и научно-популярное произведение или смыслообразующий отрывок из него. В этом произведении прослеживается личностное отношение автора к педагогическим явлениям, фактам и процессам. Выразите свое отношение к мнению автора, согласитесь с ним или опровергнуть его, свой ответ аргументируйте. Оцените адекватность модели поведения учителя в сложившейся ситуации.

Евдоким Елисеевич, старенький-старенький учитель математики, иди первого сентября в школу, внезапно умер…

И вот через несколько дней после похорон в класс быстро вошел невысокий полный человек. Но не его полнота вызвала у нас невольные улыбки, а лицо… оно было багровым, а брови и маленькие усики – прямо из пшеничной соломы.

Человек поздоровался, зорко глянул на нас и сказал:

– Вижу, смешит вас мое лицо. Война. Танкистом был, танк мой подожгли, вот я и «загорел». Ну, а в верхнюю губу осколок попал, пришлось шрам усиками закрывать. Имею еще один недостаток – «эр» плоховато выговариваю. Удивляетесь, для чего все это говорю вам? Чтобы, когда мне будете прозвище придумывать, не тратили лишнего времени на выискивание моих недостатков…

Лучше мы с вами потратим его на математику. Семиклассники уже должны понимать, что в наше время без математики – ни в тын, ни в клин, ни в ворота…  Итак, начнем.

Он бросил на стол свой портфель, вытащил из кармана пиджака свернутую тонкую книжечку, расправил ее…

– Вот вчера купил  в Киеве интересный сборничек задач!

мы переглянулись. Что-то слишком просто хочет взять нас на крючок новый математик. Понимаем, каждому учителю хочется, чтобы его предмет любили и знали лучше других, но вот так «в лоб» нас не возьмешь, да еще алгеброй…

Скептически посмотрели на учителя.  А на багровом лице Александра Ефимовича – веселое настроение, как перед открытием чего-то необычного.

– Ну, ну, поглядим.

Если бы мне сказали перед уроком, что лицо мое через полчаса будет пылать от возбуждения, что я лихорадочно буду шевелить своими довольно ленивыми мозгами, лишь бы первому поднять руку и победно выкрикнуть решение, я бы ни за что не поверил. Но это был факт.  Весь класс незаметно вовлекся в сложную, но интересную игру, которую организовал новый учитель. А он просто бегал по классу, тыкал пальцем в разные его концы: думайте, думайте, вижу – глаза светлеют. Потом резко останавливался, торжественно показывал пальцем на чью-то взметнувшуюся руку – и радостно объявлял: «О! Есть! Давай!»

Выходили мы из класса возбужденные, будто после волейбольного матча…   Прошло не больше месяца, и учитель ничего как будто и не добивался, он просто вместе с нами шел интересной экскурсией в мир математики, мир, который дотоле виделся нам сухим и нудным, как  лес после пожара, а теперь, оказалось, тот мир – живой, многоцветный, полный тайн и, главной, тайны эти могли мы сами раскрывать, получая от этого редкое удовольствие… Конечно, с помощью сильного экскурсовода, как учитель математики.

 

Задача 9.  У  М. Булгакова в «Записках юного врача» мы находим уникальный пример вхождения молодого человека в профессиональную деятельность:

«... Ну а если, предположим, привезут больного, а у него ущемление  грыжи? Что я буду делать? Посоветуйте, будьте добры. Объясните, как я с ней «освоюсь»? 

И в особенности, каково будет чувствовать себя больной с грыжей у меня под руками?   Освоится он на том свете (тут у меня холод по позвоночнику)...

Сорок восемь дней тому назад я кончил факультет с отличием, получил 15 пятерок, но отличие само по себе, а грыжа сама по себе.  Один раз я видел, как профессор делало операцию грыжи ущемленной грыжи.  Он делал, а я сидел в амфитеатре. И только...

А гнойный аппендицит? Га! А дифтеритный круп у деревенских ребят? Когда трахеотомия показана? Да и без трахеотомии будет мне не очень хорошо... А... а... роды! Роды-то забыл! Неправильные положения. Что же я буду делать?..»

         Представьте себя выпускником педагогического факультета. Сочините «Записки начинающего педагога», в которых постарайтесь как можно более полно описать свои профессиональные «страхи». Ориентир – профессионально-педагогические компетенции педагога (При составлении задачи использовался материал из пособия Казимирской И. И., Торховой А. В. Общие основы педагогической профессии. Практикум. – Молодечно, 2002).

 

Задача 10.  Познакомьтесь с педагогической  ситуацией. «Пришел, увидел, победил!» Пожалуй, меньше всего эта формула моментального успеха подходит для характеристики работы педагога.   Нет, не будем отрицать важность первой встречи, первой встречи с детьми. Конечно, от того, как проявит себя педагог, в определенной степени зависит дальнейший ход событий. Такое знакомство может существенно помочь, а может и серьезно затруднить формирование благоприятных  отношений. Подтверждением этому может быть рассказ молодой учительницы: «Я очень волновался накануне первого урока, а он был в 10 классе. Меня и школьников разделяло не более пяти лет. Я тщательно продумала свой внешний вид, и, конечно, методику и содержание урока по теме «Париж». И вот я в классе. Вижу, как меня рассматривают, слышу несмешливо бесцеремонные оценки. Сразу поняла, что дисциплинарными замечаниями ничего не добьюсь. Надо увлекать, удивлять, заинтересовывать учеников... «Ребята, - сказала я по-французски, - я хочу вам рассказать, как год назад я посетила Париж». И я стала рассказывать о Сене, о Триумфальной арке, о нравах и обычаях парижан, об их вкусах... Мне показалось, что урок прошел очень быстро. Уже прозвенел звонок, но никто не спешил на перемену...» (При составлении задачи использовался материал пособия Керножицкой И. Е. Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях. – Витебск, 2001).

На основании материала лекции оцените компетентность педагога.  Какие из выделенных компетенций позволили педагогу разрешить данную ситуацию? Каких компетенций оказалось недостаточно? Ответ обоснуйте.

 

Задача 11.  Смоделируйте педагогическую деятельность в проблемной ситуации.

Моделирование предполагает конструирование второй реальности (модели), обеспечивающей возможность представить, выяснить соотношение различных сторон объекта, прогнозировать его дальнейшее развитие. Моделирование предполагает интерпретацию причин педагогического явления, прогнозирование следствий данного явления, разработку вариантов развития данного явления, а также разработку моделей педагогической действительности, деятельности.

 

Этапы моделирования:

• опираясь на свой личный опыт, кратко опишите какую-нибудь проблемную ситуацию, возникшую между педагогом и воспитанником;
• определите действия педагога по разрешению данной проблемной ситуации;
• какие компетенции необходимы педагогу для  разрешения данной проблемной ситуации;
• поясните, чем вы руководствовались, отбирая данные компетенции  педагога;
• сделайте выводы.

 

Задача 12. Представьте, что прошло 20 лет после окончания вами высшего учебного заведения. Вы стали специалистом в выбранной вами педагогической деятельности. Вас пригласили выступать перед студентами-первокурсниками педагогической специальности.  Что бы вы сказали начинающим педагогам? Составьте план выступления и подготовьтесь к выступлению.

 

Задача 13. Культура жизненного самоопределения – центральное звено базовой культуры… Она характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья, поэтому должна стоять на первом месте в структуре целей воспитания как самореализации человеком своих сил  и способностей (О. С. Гозман).

Напишите педагогическое эссе, в котором:

• Прокомментируйте данное высказывание, выскажите Вашу точку зрения по этому поводу;
• Поясните, какой смысл Вы вкладываете в понятие «культура жизненного самоопределения»;
• Поразмышляйте, что, на Ваш взгляд, необходимо человеку для самоопределения в основных сферах жизнедеятельности (человек, общество, природа и т. п.);
• Проанализируйте, в какой мере и как школа способствовала (не способствовала, препятствовала и т. д.) формированию у вас культуры жизненного самоопределения?
• Поразмышляйте, в какой мере Вы, как будущий педагог, можете способствовать жизненному самоопределению Ваших воспитанников?

Педагогическое эссе – (франц. – опыт, набросок) жанр философской, эстетической, художественной, публицистической литературы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора по вопросам педагогики, с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь.

 

Задача 14. Разработайте индивидуальную программу самообразования по следующему плану:

Шаг 1. Формулировка проблемы: что бы вы хотели изменить, выработать, сформировать в себе как будущем педагоге?

Шаг 2. Постановка цели: сформулируйте подробно конкретную цель, продолжив фразу: «Я хочу...».

Шаг 3. Оценка своих возможностей: оцените, где вы сейчас находитесь по отношению к своей цели? Отметьте это точкой на прямой,  

а также заполните таблицу:

Ваши возможности (все, что у вас на сегодняшний день есть и может помочь в достижении  цели (знания, умения, желания, качества и т.д.)	Что может помешать достижению цели? (внешние, внутренние факторы: лень, боязнь, ошибки и т.п.)	Что или кто может помочь? (педагог, однокурсники, семья и т.п.)
1.	1.	1.
2.	2.	2.
и т. д.	и т. д.	и т. д.

 

Шаг 4. Определение способов достижения цели: что понадобиться сделать для достижения цели? Определите конкретные  действия, доступные контролю и оценке. Конкретизируйте каждое действие во времени.

Шаг 5. Осуществление намеченного: самоконтроль и самооценка результатов выполнения каждого пункта плана.

Шаг 6. Коррекция: внесение необходимых поправок в результаты работы над собой. Коррекция плана при необходимости.

Шаг 7.  Рефлексия:

• в чем заключалась цель самообразования?
• как планировали достичь данной цели?
• что уже достигнуто?
• можно ли было достигнуть лучшего результата?
• что для этого надо было сделать?
• удовлетворены ли вы достигнутым?
• какие цели самообразования вы бы хотели реализовать?

 

Задача 15. На выбор педагогической позиции оказывают влияние  разнообразные факторы. Наиболее значимыми являются профессиональные установки педагога, его индивидуально-типологические особенности, темперамент, характер и т. п. В позиции педагога проявляются его личность, социальная ориентация, тип гражданского поведения и деятельности.

Л. Б. Ительсон выделил следующие позиции педагога:

– информатор – ограничивается сообщений требований, норм, воззрений;

– друг – стремится проникнуть в душу ребенка;

– диктатор – насильственно внедряет нормы и ценности ориентации в сознание воспитанников;

– советчик – использует осторожное уговаривание;

– проситель – упрашивает воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь порой до самоунижения, лести;

– вдохновитель – стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами.

Познакомьтесь с общими характеристиками педагогических позиций. Смоделируйте возможные реакции педагогов с различными педагогическими позициями в данной проблемной ситуации.

Ситуация. Директор школы пригласил в кабинет опытного классного руководителя и сказал: «Мария Марковна, обратите внимание на этого юношу. Недавно в компании взрослых он пытался вскрыть сейф. Ведется следствие. Чем оно закончиться – пока неизвестно. А сейчас я рекомендую его в ваш класс в качестве нового ученика» (Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. – М. : Академия, 2008. – С. 206).

Определите собственный стиль поведения в соответствии с содержательными и динамическими характеристиками вашей педагогической позиции. Подготовьтесь к инсценированию данной педагогической ситуации с различными возможными реакциями педагога.

Задача 16.  Проанализируйте педагогическую ситуацию.

К концу первой четверти в 7 «Б» классе сменилось уже два классных руководителя. Первым был сильный и волевой мужчина.  «Я их сломаю», – часто заявлял он в учительской. Но «сломать» учеников было нелегко. Как-то раз учитель не сдержался и ударил ученика.  Ему пришлось уйти из школы. Другой классный руководитель, Нина Дмитриевна, глубоко верила в силу убеждения и ежедневно уговаривала подопечных дать слово быть послушными, дисциплинированными и т. д. Ученики давали слово и продолжали нарушать дисциплину.

Директор предложил взять класс Валентине Петровне. Она пыталась отказаться – не помогло. Проведя урок в этом классе, минут 10 до перемены Валентина Петровна сообщила учащимся, что будет у них классным руководителем. Взрыв неудовольствия.  Очевидно, Нина Дмитриева была им больше по душе. Вдруг кто-то сказал: «Вот это, хлопцы, влипли!», а ученик с последней парты ответил: «Ничего, посмотрим! Не первая и не последняя!»

Изучите модели педагогического взаимодействия (таблица приводится по:  Молодцова Н. Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.: Питер, 2009).

 

Критерии анализа	Модели педагогического взаимодействия
	Модель невмешательства «руки прочь»	Учебно-дисциплинарная модель «твердой руки»	Личностно ориентированная модель «возьмемся за руки»
Цель взаимодействия	Хочу, чтобы меня оставили в покое	Дать знания, сформировать умения и навыки	Развитие индивидуальности ребенка
Лозунг взаимодействия	«Сам справится»	«Думай и делай как я»	«Мы вместе»
Способы общения	Холодное наблюдение, уход, раздражение, неприятие	Требования, угрозы, наказания, запреты, нравоучения	Понимание и принятие личности ребенка
Тактика	Мирное сосуществование	Диктат или опека	Сотрудничество
Личностная позиция учителя	Не брать на себя ответственность	Удовлетворить требования контролирующей инстанции	Исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития
Результат взаимодействия	?	?	?

Смоделируйте поведение учителя каждого типа взаимодействия в сложившейся ситуации. Определите возможный результат такого взаимодействия в отношении развития учащихся, заполнив последнюю строку  таблицы.

 

Задача 17. Используя метод глоссирования, схематизируйте понятия «мастерство», «новаторство», «творчество», «компетентность».  Полученные схемы должны отражать суть данных понятий и их взаимосвязь. Каким образом соотносятся данные понятия?

Для справок: глоссирование – метод схематизации понятия, составления символов. составление глоссария позволяет глубже понять сущность объекта или понятия, а также его взаимосвязи с другими объектами.

 

Задача 18. Важнейшим условием становления профессионального мастерства учителя является определение индивидуального стиля педагогической деятельности, под которым принято понимать обусловленную природными особенностями человека устойчивую систему задач, способов и тактик деятельности, обеспечивающих эффективность его труда (Е. А. Климов, А. К. Маркова).

Исследования, проведенные психологами, подтверждают, что индивидуальный стиль деятельности учителя, его самобытный педагогический почерк во многом зависят от природно обусловленных типологических особенностей и некоторых других качеств личности (Никитина Н. Н., Кислинская Н. В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие. – М.:  Академия,  2004. – С. 58–59).

Что такое индивидуальный стиль педагогической деятельности? Попробуйте осуществить прогнозирование возможного стиля собственной педагогической деятельности, опираясь на свои психофизиологические особенности.

 

Задача 19.  Как полагает А. Ю. Панасюк, имидж может быть рассмотрен с позиции прямой и косвенной имиджеформирующей информации. Косвенная информация передается через посредника общения – третье лицо, например, мнение ученика или родителей.  Прямая – «та, которую человек получает при непосредственном контакте с вами».  Как правило, это информация:

а) об особенностях психики педагога (например, о  характере, темпераменте, интеллекте, а также об ценностных установках, мировоззренческих и других позициях и т. п.);

б) о внешности педагога.

Развивая мысли А. Ю. Панасюка, Ю. В. Андреева предлагает классифицировать имидж по четырем основным каналам восприятия человеческим сознанием информации: визуальным, аудиальным, обонятельным, кинестетическим (Андреева Ю. В. Психология имиджа руководителя. – Казань: Центр инновационных технологий, 2002).

Визуальный имидж – визуальный образ человека, который складывается и закрепляется в нашем сознании. Большую часть информации мы получаем благодаря визуальному каналу – восприятию. Визуальный имидж может состоять из множества аспектов, таких как: визуально-динамический образ; личностные качества (обаяние); личностный стиль (формирование индивидуального образа); имидж аксессуаров и т. д.

Аудиальный имидж, как правило, не существует вне визуального контекста. Особенность взаимосвязи визуального и аудиального имиджа в их согласованности (конгруэнтности). Малейшие разногласия могут нанести ущерб имиджу педагога.  Так, интеллигентный «визуальный имидж» будет разрушен неверным использованием  понятий.  Аудиальный имидж включает: имидж голосовой структуры (красота речи; тембр; модуляция и т. п.); аудиально-эмоциональный имидж (умение передавать эмоции, управлять ими); аудиально-логический имидж (умение логически строить объяснение, беседу и т. п.); вербальный имидж (умение слышать и слушать).

При формировании первоначального представления об имидже индивид, его воспринимающий, определяет место оцениваемой «фигуры» в пространстве, в «фоне». Авторитарный педагог ассоциируется с габаритной фигурой, мощным сильным голосом, решительными резкими движениями. Оценивая имидж, оперируют кинетическими понятиями: в хорошей форме, сильный-слабый, жесткий-мягкий и т. п. Кинестетический имидж составляют: имидж жеста и позы (важно, чтобы жесты были уверенными, позы – открытыми); имидж кинестетических ассоциаций (то, с каким кинестетическим рядом ассоциируется учитель).

На основании просмотра художественного фильма или чтения художественного произведения, где персонажем выступает учитель, составьте характеристику педагогического имиджа с использованием предложенной  Ю. В. Андреевой классификации.

Существует ли взаимосвязь между авторитетом и педагогическим имиджем? Имеет ли значение в педагогической деятельности внешний вид учителя, его манера одеваться? Свой ответ аргументируйте.

 

Задача 20.  «… Между величайшим ученым, продолжающим работать над своим развитием, и мальчиком, посещающим элементарную школу, гораздо более общего, взаимных интересов, точек соприкосновения, чем между этим мальчиком и его школьным учителем, опочившим от трудов по части своего дальнейшего образования, – писал по этому поводу психолог и педагог XIX века П. Ф. Каптерев. – Величайший ученый и ученик элементарной школы стоят, хотя и на противоположных концах, но одной и той же лестницы – личного развития и усовершенствования…  Но тот и другой равно работают своим умом, учатся, хотя каждый по своему; они – делатели одного поля, хотя и на различных концах его. Их связывает потребность самообразования и развития. Школьный же учитель, воображающий себя полнейшим мудрецом, которому незачем больше учиться, не принадлежит этому полю, не занимает никакой ступени на лестнице развития, он чужд образовательной работы. Каким образом он, сам не развивающийся, может содействовать развитию других? Каким образом он может пробудить в других то, что угасло уже в нем самом – потребность образования и развития, каким образом он может дать другим то, чего не имеет сам?..». (Каптерев П. Ф. О значении различных свойств учителя при преподавании. – 1885. – № 4. – С. 263).

Согласны ли вы с мнением П. Ф. Каптерева, что «не развивающийся учитель» не может содействовать развитию своих учеников? Аргументируйте свой ответ.

 

Задача 21. Проанализируйте данные высказвания и обсудите их в группе.

В. А. Сухомлинский писал: «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагоги­ческое мастерство, - в самом ребенке, в его отношении к зна­ниям и к вам, учителю. Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву...».

 Какие выводы можно сделать по данному высказыванию? Как вы понимаете мысль, что педагогическое мастерство учителя «в самом ребенке»?

В. И. Слободчиков считает: «Способность к самообразованию и саморазвитию – это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни».

Разделяете ли вы данное  утверждение? Ответ аргументируйте.

А. Швейцер отмечает: «Во всех сферах человеческой деятельности угроза узкой специализации как для индивида, так и для духовной жизни общества в целом становится все более явственной. Уже дает о себе знать то обстоятельство, что молодежь обучают люди, не отличающиеся достаточной универсальностью».

Как вы понимаете данное высказывание? В чем опасность узкой специализации в педагогической профессии?

 

Задача 22. Проанализируйте понятия «педагогическая квалиметрия», «аттестация учителей». Установите их взаимосвязь.

Для справок:

 Термин «квалиметрия» (от лат. cval – «качество» и metros – «измерять») означает направление педагогических исследований, главным содержанием которого являются измерения и оценки педагогических параметров и характеристик.

Аттестация – это комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности педагогических работников учреждений образования. Под  «аттестацией» педагогических кадров традиционно понимается определение официальными лицами квалификации педагогов, результатами которого являются отзыв, характеристика об уровне их подготовленности к профессиональной деятельности, а также присвоение конкретного звания (квалификационной категории) в соответствии с установленным уровнем. 

На основании анализа понятий и литературы из списка, напишите статью-заметку для «Настаўніцкай газеты», в которой отразите цель педагогической аттестации, обозначьте основные проблемы аттестационной деятельности в современной школе.

Литература

1. Аттестация педагогических кадров: содержание и процедура: Учеб. метод. пособие / Под ред. Ю. Н. Шестакова. – Минск, 2006.

2. Зверева, В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В. И. Зверева. – М., 1998.

3. Зверева, В. И. Самоаттестация учителей / В. И. Зверева. – М., 1999.

4. Квалификационный справочник. Должности служащих, занятых в образовании. – Минск, 2001.

5. Лукьянова, М. И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя / М. И. Лукьянова. – Ульяновск, 1995

6. Макарова, Т. Н. Аттестация педагогических работников в образовательных учреждениях / Т. Н. Макарова // Завуч. – 2005. – № 4.

7. Ляльковская, Н. М. Аттестация в учреждении образования: Метод. рекомендации / Н. М. Ляльковская. – Минск, 2007.

8. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом / В. П. Симонов. – М., 1997

9. Храмова, Л. И. Диагностика и методика проведения аттестации педагогических и руководящих работников / Л. И. Храмова // Завуч. – 1999. – № 8.

 

Задача 23. На основе лекционного и дополнительного материала, а также результатов решения предыдущих задач составьте партфолио студента:

– раскройте психолого-педагогические составляющие педагогической профессии;

– определите систему педагогических знаний и умений, которые составляют сущность социально-профессиональной компетентности в сфере вашей будущей профессии;

– выявите необходимые требования к педагогической профессии, профессионально обусловленными требованиями к личности педагога;

– проведите самооценку сформированности у вас психолого-педагогической и социально-профессиональной компетентности, профессионально-педагогических качеств и свойств личности.

Портфолио может быть оформлено с использованием возможностей программы MS PowerPoint.