Тестовые задания

Тестовые задания

1. ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ ПОЛИТИКУ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Восточная Беларусь

(1924 – 1930)

Западная Беларусь

(1920 – 1939)

2. НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ СООТВЕТСТВУЮЩИХ ГЛАВ УЧЕБНИКОВ ПО ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ СДЕЛАТЬ ОТЧЕТ В МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ О СОСТОЯНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БЕЛАРУСИ (1917 – 1941 гг.)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ОБВЕСТИ КРУЖКОМ ВСЕ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

Основные направления деятельности органов народного образования Беларуси в послевоенный период:

1) введение всеобщего обязательного восьмилетнего обучения;

2) укрепление учебно-материальной базы школы;

3) ликвидация неграмотности;

4) улучшение подготовки педагогических кадров;

5) повышение уровня учебно-воспитательной работы;

6) стандартизация получения знаний;

7) введение в школы военной подготовки;

8) раннее включение в производительный труд.

Изменения в школьном обучении Беларуси в 50-е годы:

1) введение уроков на природе;

2) введение золотой медали;

3) введение ручного труда в начальных классах;

4) введение практикума по машиноведению и электротехнике в старших классах;

5) отмена платы за обучение в старшей школе;

6) введение труда в мастерских в 5 – 7 классах;

7) введение физической культуры в начальных и средних классах;

8) введение физической культуры и спорта в старших классах.

4. УКАЗАТЬ НА ВРЕМЕННОЙ ПРЯМОЙ

1) введение всеобщего обязательного начального образования;

2) введение всеобщего обязательного семилетнего образования;

3) введение всеобщего обязательного восьмилетнего образования;

4) введение всеобщего обязательного среднего образования;

5) переход на 11-летнее обучение;

6) Закон БССР «Аб мовах у Беларускай ССР»;

7) Закон БССР «Конвенция о правах ребенка»;

8) Первый съезд учителей Республики Беларусь;

9) Закон Республики Беларусь «Об образовании в Республике Беларусь».

5. ИЗУЧИВ РАБОТЫ Я.КОЛАСА, ЗАПОЛНИТЬ СХЕМУ «ВЗГЛЯД Я.КОЛАСА НА ПРОБЛЕМУ УЧИТЕЛЯ»

6. ВЫСКАЗАТЬ СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПОЗИЦИИ ПОЭТА М. ВОЛОШИНА, НАПИСАВШЕГО В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА

Из всех насилий,

Творимых человеком над людьми,

Убийство – наименьшее,

Тягчайшее же – воспитание…

Смысл воспитания –

Самозащита взрослых от детей

7. РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СТАЛИ НЕОБХОДИМОЙ ПРЕДПОСЫЛКОЙ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ ХХ ВЕКА. НЕМАЛО ИХ БЫЛО И В ИСТОРИИ БЕЛОРУССКОЙ ШКОЛЫ. В УЧЕБНОМ ПОСОБИИ-СПРАВОЧНИКЕ «ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ» (М., 1995) В.Г.ПРЯНИКОВА И З.И.РАВКИН ОТМЕЧАЮТ:

«Все осуществлявшиеся реформы образования (20-х, конца 50-х, середины и конца 80-х гг.) носили явно выраженный характер «догоняющей» модернизации под сильным влиянием опередивших СССР в своем развитии западных стран, что обусловило заимствование технологий, адаптацию отечественного образования к образцам, возникающим в иных условиях (дальтон-план, виннетка-план, метод проектов в 20-е; программированное обучение в 60-е; компьютеризация в середине и конце 80-х гг.). Это, конечно, обеспечивало определенный прогресс в образовании, но в итоге порождало определенные негативные последствия. Как показал опыт, «догоняющие модернизации» вообще неэффективны в интеллектуальных сферах (в том числе и в образовании). Организуемые извне, они в основном пассивно усваивали чужие образцы, а не вырабатывали свои собственные, не изменяли условия, не формировали новые цели».

КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ТАКОЙ КРИТИКЕ? СВОЮ ПОЗИЦИЮ ОБОСНОВАТЬ.

8. ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ В БЕЛАРУСИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ»

Направление педагогической мысли	Представители направления	Общие черты	Различия
Направление педагогической мысли	Представители направления	Общие черты	Зарубежные страны Зарубежные страны	Беларусь
Просветительское направление
Теоретическая педагогика XIX в.
Теория свободного воспитания
Концепции социализации