Тема 3. Психология личности учителя
- Модульное представление профессиональной компетенции учителя (А.К.Маркова).
- Свойства учителя (П.Ф.Каптерев).
- Структура общих педагогических способностей (В.А. Крутецкий).
- Структура педагогических способностей (Н.В.Кузьмина).
- Дифференциация педагогических способностей (Н.А. Аминов).
- Специальные педагогические способности учителя математики.
- Профессиональная Я-концепция учителя (А.А. Реан).
- Личностная направленность учителя (Н.А. Аминов, Д.Райн).
- Внутриличностные противоречия учителя (Л.М.Митина).
- Профессиональные деформации, проявляющиеся в личности и деятельности педагогов.
Модульное представление профессиональной компетенции учителя (А.К. Маркова)
|
Стороны труда учителя |
Психологический модуль для каждой стороны труда |
||||
|
Объективно необходимые |
Психологические характеристики |
||||
|
Профес-сиональ-ные знания |
Профес-сионально-педагоги-ческие умения |
Профессио-нальные позиции |
Профессионально-педагогиче-ские особенности (качества) |
||
|
П р о ц е с с
т р у д а
|
Педагоги-ческая деятельность учителя |
|
|
|
|
|
Педагогиче-ское общение учителя
|
|
|
|
|
|
|
Личность учителя
|
|
|
|
|
|
|
Р е з у л ь т а т
т р у д а |
Обученность школьников
|
|
|
|
|
|
Воспитан-ность |
|
|
|
|
|
Свойства учителя (П.Ф.Каптерев)
Структура общих педагогических способностей (по В.А. Крутецкому)
Структура педагогических способностей (Н.В. Кузьмина)
Дифференциация педагогических способностей (по Н.А. Аминову)
Специальные педагогические способности учителя математики (по А.В. Андриенко)
Профессиональная Я-концепция учителя (А.А. Реан)
Личностная направленность учителя (Н.А. Аминов, Д. Райн)
Внутриличностные противоречия учителя (Л.М. Митина)
|
Тип |
Характеристика внутреннего противоречия |
Профессиональное и личностное развитие учителя |
|
|
Осознание |
Направленность развития |
||
|
1. |
Адекватное |
Конструктивная |
Развиты рефлексивные навыки. Высокий уровень стремления к независимости от внешнего давления и к самопринятию, которые усиливают ответственность за все происходящее в жизнедеятельности личности. В отношении профессионального развития это самая благополучная группа |
|
2. |
Адекватное |
Деструктивная |
Адекватное осознание своих внутриличностных противоречий, но не выражено стремление к самореализации в педагогической профессии. Педагоги характеризуются повышенной тревожностью, отсутствием стремления к независимости, неспособностью к гибкому поведению и спонтанности |
|
3. |
Неадекватное |
Конструктивная |
Существенной характеристикой данной группы является высокая интернальность, подкрепляемая независимостью от внешних воздействий, стремлением к творческим проявлениям, к самопринятию. Но педагоги этой группы оказались агрессивными. Профессиональное развитие нельзя назвать достаточно благополучным |
|
4. |
Неадекватное |
Деструктивная |
Отсутствует рост профессионального уровня, зарегистрирована профессиональная стагнация, т.е. регресс в развитии. Учителя принимают свое агрессивное поведение как естественное проявление, что характерно для прогрессирующей невротизации личности |
Профессиональные деформации, проявляющиеся в личности и деятельности педагогов (по Е.И. Рогову)
