Тема 2. Психология педагогического общения
- Разные подходы к определению педагогического общения.
- Специфические особенности и функции педагогического общения.
- Базовые умения педагогического общения
- Диалогическое педагогическое общение.
- Сравнительная характеристика авторитарной и диалогической коммуникации.
- Индивидуально-личностные характеристики педагогов с манипулятивной направленностью в общении и педагогов с устойчивой ориентацией на диалог в общении.
- Неоценивающее понимание ученика учителем (Карл Роджерс).
- Причины возникновения проблемной ситуации в педагогическом общении учителя.
- Рекомендации по оптимизации педагогического общения на уроке.
- Психотехнология педагогического общения.
Разные подходы к определению педагогического общения
Специфические особенности и функции педагогического общения
Базовые умения профессионального общения
Диалогическое педагогическое общение
Сравнительная характеристика авторитарной и диалогической коммуникации
Индивидуально-личностные характеристики педагогов с манипулятивной направленностью в общении и педагогов с устойчивой ориентацией на диалог в общении
|
Направленность |
Ведущие в иерархии ценности |
Смысложиз-ненные ориентации |
Отношение к себе |
|
|
Ценности - цели |
Ценности - средства |
|||
|
Преобла-дание ориентации на диалог в общении |
1. Продуктивная жизнь (максимально полное использо-вание своих возможнстей, сил, спосоностей). 2. Активная, деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни). 3. Счастье других (благосостояние, развитие, совершенствование других людей). 4. Интересная работа. |
1. Ценности межличностного общения. 2. Ценности профессиональной самореализации. 3. Ценности принятия других. |
- ощущение осмыслености и полноты жизни -уверенность в возможности и способности контролиро-вать собственную жизнь |
- откры-тость - ощущение ценности собствен-ной личности -самопри-нятие -готовность меняться по отношению к налич-ному сос-тоянию -низкая внутренняя конфликт-ность и самообви-нение |
|
Ориен-тация на использование манипулятивных техник в общении |
1. Конкретные жизненные ценности (здоровье, интересная работа, счастливая семейная жизнь). 2. Ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, счастливая семейная жизнь). 3. Ценности профессиональной самореализации (интересная работа, активная, деятельная жизнь) |
1. Честность 2. Ответ-ственность 3. Воспитанность 4. Чуткость 5. Образованность |
- неудовлетво-ренность настоящим и прожитой жизнью - жизнь не подвластна сознательному контролю, свобода выбора иллюзорна |
- закры-тость -способ-ность эффективно управлять и справляться с эмоциями и пережи-ваниями - уверен-ность в способности вызывать у других уважение, симпатию, одобрение - уверен-ность в себе |
Неоценивающее понимание ученика учителем (Карл Роджерс)
Причины возникновения проблемной ситуации в педагогическом общении учителя
|
Аспекты взаимоотношений в педагогическом процессе |
Признаки педагогической проблемной ситуации |
|
Замечания в адрес учителя, сделанные в присутствии других людей |
Драматизация характеризуется тем, что учитель поглощен своими переживаниями по поводу полученного незаслуженного (как он считает) упрека, не знает, как исправить положение. Иногда проявляется в стремлении превращать небольшие неурядицы в сложные проблемы |
|
Создание классом или отдельными учениками психотравмирующей ситуации для учителя |
Несвязность речи, нарушение логики изложения, так как основное внимание при этом направляется на собственное мышление и эмоциональное состояние |
|
Учитель значительную часть учебного времени находится в напряжении: «Я ничего не успеваю!». Он разучивается расслабляться |
Длительность нервно-психического напряжения, снижение стрессоустойчивости |
Рекомендации по оптимизации педагогического общения на уроке
Психотехнология педагогического общения
