Этапы педагогической деятельности

Компоненты педагогической деятельности

(по Кузьминой Н.В.)

Педагогические умения

(по Марковой А.К.)

1. Подготови-тельный этап.

1. Проективная деятельность.

а) формулирование педагогических целей;

б) выбор содержания учебного

 материала будущих занятий;

в) выбор методов обучения;

г) проектирование своих действий и действий учеников

1. Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее.

2. Умение работать с содержанием учебного материала.

3. Умение строить планы развития своей педагогической деятельности.

2. Процессуаль-ный этап.

1. Организаторская деятельность.

а) установление дисциплины, рабочей обстановки на занятиях;

б)стимулирование деятельности учеников;

в) организация своей деятельности по изложению учебного материала;

г) организация своего поведения в реальных условиях;

д) организация деятельности учеников.

2. Коммуникативная деятельность.

а) установление правильных взаимоотношений с учениками;

б) руководство доверительно-диалогическим стилем общения.

1. Умение управлять своим эмоциональным состоянием.

2. Умение управлять настроением коллектива.

3. Умение быстро ориентироваться в обстановке и гибко менять свое поведение.

4. Умение управлять своим телом, голосом, мимикой и жестами.

1. Умение создавать условия психологически безопасного общения.

2. Умение понять позицию другого.

3. Умение доступно, логически последовательно, эмоционально объяснять учебный материал.

4. Умение импровизировать, и применять разные средства психологического воздействия.

3. Этап анализа результатов деятельности.

1. Гностическая деятельность.

а) анализ результатов обучения;

б) выявление отклонений – результат поставленной цели;

в) анализ причин этих отклонений;

г) проектирование мер по устранению недостатков;

д) творческий поиск новых методов обучения.

1. Умение выявлять показатели обученности.

2. Умение стимулировать личностное развитие.

3. Умение оценивать свою результативность своей педагогической деятельности.

Уровень психологического

анализа урока.

Задачи учителя по отношению к самому себе

Задачи учителя по отношению к учащимся

Предваряющий

Постановка психологиче­ских целей урока (разви­тие познавательных инте­ресов обучающихся к изучаемому предмету; стимулирование их мыс­лительной активности; развитие объема памяти; формирование высоких моральных качеств и убеждений).

Психологическое обосно­вание целей, задач, эта­пов, форм работы, мето­дических приемов.

Соотнесение своих инди­видуально психологиче­ских особенностей (темп речи, импульсивность и самообладание, эмоцио­нальность) с условиями реализации поставленных целей.

Учет основных мотивов учебной деятельности (познавательных, комму­никативных, социальных) учащихся.

Учет возрастных и инди­видуально-психологиче­ских особенностей уча­щихся (мышления, памяти и др. познавательных про­цессов). Учет уровня предметной подготовки к уроку.

Учет межличностных от­ношений в группе.

Текущий

Постоянное наблюдение, фиксация. Коррекция выполнения поставлен­ных целей, задач обуче­ния и процесса педагоги­ческого общения.

В случаях затруднения, сбоя или непредвиденной легкости выполнения заданий необходима по­становка новых целей, использование новых средств и способов обу­чения, т.е. перестройка хода урока.

Учет хода учебной работы учащихся (их заинтересо­ванности в уроке, мысли­тельной активности, ха­рактера усвоения мате­риала).

Ретроспективный

Оценка собственной пе­дагогической деятельно­сти (удача, недостатки, их причины, пути коррекции и совершенствования).

Определение реального продвижения учащихся в общеобразовательном, воспитательном и практи­ческом планах, т.е. ответ на вопрос, каков реальный результат проведенного урока.