Л. В. Дудорова
МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ
В статье представлена модель педагогических условий внедрения информационных технологий в учебный процесс университета, которая направлена на обеспечение эффективной организации подготовки современного специалиста.
The article presents the model of pedagogical conditions of the implementation of information technologies in the educational process of the University, which aims to provide the efficient organization of specialist training.
Современная педагогика определяет моделирование как научный метод исследования различных объектов, процессов путем построения их моделей, которые сохраняют основные, выделенные особенности объекта исследования [3, с. 174].
Модель является специфической формой отражения действительности. Термин «модель» в переводе с латинского обозначает меру, образец. Признак модели согласно В.А. Штофу: это мысленно представленная или материально реализованная система; она воспроизводит или отражает объект исследования; способна замещать объект; изучение модели дает новую информацию об объекте [1, с. 8].
Как отметили в своем исследовании А. Н. Белецкий, Е. А. Домбровская, процесс моделирования должен соответствовать следующим требованиям: во-первых, строиться на основе анализа современного состояния прогнозируемого объекта и его предшествующего развития; во-вторых, опираться на закономерности, условия и факторы развития прогнозируемого объекта, в-третьих, содержать характеристику процессов, с которыми связан объект прогнозирования [8, с. 32]. Поэтому нами будет рассматриваться модель педагогических условий реализации информационных технологий в учебном процессе университета, которая направлена на обеспечение эффективной организации подготовки современного специалиста (рисунок 1), которая включает в себя пять блоков: целевой блок, диагностический блок, блок проектирования, блок реализации и коррекционно-оценочный блок. Вся работа по исполнению (укоренению, введению, внедрению) данной модели проводится поэтапно, а все ее этапы взаимосвязаны.
В целевом блоке рассматриваемой модели определяется стратегическая цель совершенствования образовательного процесса: внедрение педагогических условий реализации информационных технологий в учебном процессе университета, достижение которой основывается на принципах вариативности, системности, комплексности, управляемости, сообразности и индивидуализации.
Диагностический блок обеспечивает определение индивидуальной траектории повышения ИКТ-компетентности посредством:
-диагностики уровня ИКТ-компетентности участников образовательного процесса (преподавателей и студентов);
- изучения уровня внедрения информационных технологий в учебный процесс университета.
В рамках вопроса диагностики уровня ИКТ-компетентности участников образовательного процесса были проанализированы результаты социологических опросов «Оценка удовлетворенности персонала» [4], «Оценка удовлетворенности студентов» [5], «Оценка удовлетворенности нанимателей» [6], которые ежегодно проводятся отделом менеджмента качества в ГрГУ имени Янки Купалы, начиная с 2012 года (по отдельным параметрам – с 2010 года). Целью исследований является изучение степени удовлетворенности участников образовательного процесса университета различными аспектами функционирования вуза и качеством образовательных услуг,что позволяет проводить диагностику, опираясь на данные этих опросов, уровня ИКТ-компетентности преподавателей и студентов, а также изучать уровень внедрения информационных технологий в учебный процесс университета с точки зрения как участников образовательного процесса, так и со стороны представителей предприятий – заказчиков кадров.
Результаты проведенного сравнительного анализа показывают, что и на сегодняшний день для преподавателей, взаимодействующих со студентами из поколения Интернета, «купающегося в информации», актуальной остается необходимость развития информационных образовательных технологий в своей деятельности, а также повышение собственной ИКТ-компетентности, что для университета в целом является одним из важнейших факторов эффективности его деятельности и повышения конкурентоспособности. В свою очередь, результаты такой диагностики предоставляют возможность определять индивидуальные траектории повышения ИКТ-компетентности всех участников образовательного процесса. Однако, следует отметить, что эффективное развитие информационных технологий и их полноценное использование в учебном процессе невозможно без поддержания соответствующего уровня программно-технического обеспечения университета в целом.
Реализация направлений блока проектирования включает в себя такие этапы, как определение содержания и технологий внедрения педагогических условий реализации информационных технологий, разработку научно-методического обеспечения педагогических условий реализации информационных технологий, определение целей и задач реализации информационных технологий в учебном процессе университета.
Блок реализации модели определяет содержание и технологии внедрения педагогических условий реализации информационных технологий в учебном процессе университета.
Первым из рассматриваемых педагогических условий является создание системы непрерывного совершенствования ИКТ-компетентности и стимулирования реализации информационных технологий всеми участниками образовательного процесса (преподавателями и студентами). Это предполагает: 1) создание условий для повышения уровня ИКТ-компетентности преподавателей; 2) создание условий для повышения уровня ИКТ-компетентности студентов; 3) создание условий для осознания необходимости реализации ИТ всех участников образовательного процесса.
Для университета развитие информационных технологий, их внедрение в учебный и другие процессы – один из важнейших факторов повышения конкурентоспособности и привлекательности для потенциальных студентов, оптимизации использования ресурсов, повышения эффективности деятельности университета. Для преподавателей на сегодняшний день не стало альтернативы информатизации, есть только один вариант – принять необходимость информатизации своей деятельности и сделать все для повышения собственной ИКТ-компетентности.
Поэтому одним из условий успешной реализации информационных технологий в учебном процессе университета является совершенствование ИКТ-компетентности преподавателя. Значимым достижением в решении этой проблемы стали обязательное включение в должностные инструкции профессорско-преподавательского состава университета требований к уровню ИКТ-компетентности.
Исходя из полученных результатов сравнительного анализа комплексных планов непрерывного профессионального образования руководящих работников и специалистов ГрГУ им. Я. Купалы за период с 2013 по 2015 годы, следует отметить, что количество сотрудников университета, пользующихся возможностью совершенствования ИКТ-компетентности, увеличивается с каждым годом. Это свидетельствует о принятии преподавателями значимости информационных технологий в своей профессиональной деятельности и личной заинтересованности в повышении собственной ИКТ-компетентности.
Однако анализ сложившихся в университете условий для повышения уровня ИКТ-компетентности позволил выявить ряд противоречий: педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень ИКТ-компетентности.
Рекомендации ЮНЕСКО, которые фиксируют требования к ИКТ-компетентности учителей (или педагогических работников) – UNESCO’sICTCompetencyFrameworkforTeachers (UNESCO ICT-CFT) [7, 2], подчеркивают, что современному педагогу недостаточно быть технологически грамотным и уметь формировать соответствующие технологические умения и навыки у своих учеников. Современный педагог должен быть способен помочь обучающимся использовать ИКТ для того, чтобы успешно сотрудничать, решать возникающие задачи, осваивать навыки учения и, в итоге, стать полноценными гражданами и работниками.
Названные требования могут быть реализованы в рамках двухуровневой модели ИКТ-компетентности преподавателя, ключевым положением которой является представление о том, что в профессиональной ИКТ-компетентности есть два существенно различных уровня – уровень подготовленности (знаниевый уровень) и уровень реализованности (деятельностный уровень).
Таким образом, для подготовки педагога к непрерывному развитию ИКТ-компетентности назрела необходимость создания новой системы повышения квалификации, основанной на профессионально-личностных особенностях педагогов формирования у них соответствующего уровня ИКТ-компетентности. Первый этап подготовки педагогов ориентирован на изучение средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации и связан с формированием базовой информационной компетентности педагогов (знаниевый уровень, подуровень общей компьютерной грамотности). На втором этапе подготовки предлагается освоение способов и приемов использования средств ИКТ в образовательном процессе с учетом специфики преподавания конкретных учебных дисциплин (знаниевый уровень, подуровень специфической компьютерной грамотности; деятельностный уровень).
Сравнительный анализ образовательных стандартов, учебных планов специальностей, а также учебных программ по дисциплине «Основы информационных технологий», являющейся основной учебной дисциплиной, преподавание которой направлено на формирование ИКТ-компетенций студентов, позволяет нам сделать вывод о том, что процесс формирования ИКТ-компетентности студентов при освоении образовательной программы носит противоречивый характер, что дает основания предложить такие направления совершенствования ИКТ-компетентности студентов, как:
-анализ образовательных стандартов специальностей и разработка на этой основе учебных программ по дисциплинам учебных планов с учетом развития ИКТ-компетентности студента;
-создание модульной структуры курса «Основы информационных технологий» с целью обеспечения качественного формирования соответствующих ИКТ-компетенций для профессиональной деятельности специалистов;
-введение факультатива по совершенствованию ИКТ-компетентности студента
-будущего специалиста, направленного на овладение студентами умениями и навыками по обработке педагогической информации, т.е. на формирование базовой информационной компетентности;
-организация освоения образовательной программы с широким использованием информационных технологий в процессе обучения и привлечение студентов к созданию учебных материалов с использованием ИТ;
-создание условий для погружения студента в информационную образовательную среду.
Таким образом, для повышения ИКТ-компетентности назрела необходимость разработки и внедрения программы повышения уровня ИКТ-компетентности, направленной в первую очередь на формирование базовой информационной компетентности всех участников образовательного процесса, как преподавателей, так и студентов. Однако, следует отметить, что разработать подобную программу для уровня специфической и деятельностной компьютерной грамотности не представляется возможным, так как ИКТ-компетенции этого уровня, специфичны для различных предметных областей и не могут быть унифицированы.
Еще одним условием успешной реализации информационных технологий в учебном процессе университета является осознание необходимости реализации информационных технологий всеми участниками образовательного процесса. Концепция информатизации определяет деятельность университета по комплексной информатизации учебного процесса на основе системного использования информационных технологий, работы в корпоративных и глобальных сетях, основным составляющим элементом которой является создание модели взаимодействия преподавателя и студента в сетевом образовательном пространстве. Реализация концепции может осуществляться по таким направлениям, как облачные технологии; обучение преподавателя и студента использованию возможностей облачных технологий; виртуальное общение в системе «преподаватель-студент»; виртуальные консультации преподавателя или иного специалиста в соответствующей области знаний вне процесса обучения; общение и обмен информацией с преподавателями различных кафедр как университета, так и других вузов; общение со студентами других специальностей и др.
Вторым из рассматриваемых педагогических условий является разработка, внедрение и развитие информационных технологий, направленных на освоение образовательной программы и на организацию деятельности участников образовательного процесса, содержание которого включает в себя разработку, внедрение и развитие информационных технологий:
-по освоению образовательной программы в ходе лекционных, практических, лабораторных занятий, педагогической практики студентов, итоговой аттестации;
-по освоению образовательной программы в ходе самостоятельной работы студентов;
-организации деятельности участников образовательного процесса.
Основная цель комплексной информатизации – создание информационной образовательной среды, способствующей развитию информационно-коммуникационной, технологической компетентности участников образовательного процесса, определяющей их готовность успешно функционировать в условиях мобильного информационного общества. В центре этой среды – участники образовательного процесса (студенты, преподаватели, сотрудники и руководители), взаимодействие и информационно-методическое сопровождение деятельности которых осуществляется посредством образовательного портала университета (http://edu.grsu.by).
На образовательном портале каждый преподаватель и студент имеет Личный кабинет, в котором ведется заполнение Портфолио, а также содержатся необходимые информационно-методические материалы для реализации образовательного процесса: электронное расписание, электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) дисциплин учебных планов; видео- и аудиоинформация; электронная библиотека и др. Кроме того, студентам при авторизованном доступе на Образовательный портал доступна персональная информация об успеваемости, пропусках занятий, оплате за обучение и общежитие, приказах руководства факультетов и университета в целом, промежуточной и итоговой аттестации. Организация контроля преподавателями за результатами работы студентов также осуществляется с применением информационных технологий: от реализации возможностей образовательного портала в СОП Moodle до организации информационно-коммуникационного взаимодействия посредством e-mail, Skype и т.д.
Таким образом, образовательный портал является средством организации учебного процесса в университете, совокупностью сервисов, обеспечивающих взаимодействие преподавателя и студента, возможностью ссылок на всеобщее хранилище разнообразной информации. В апреле 2014 года Гродненский государственный университет имени Янки Купалы стал призером XII Конкурса «Интернет-премия «ТИБО–2014», на котором образовательный портал университета занял третье место в номинации «Образование и наука» среди интернет-ресурсов учреждений образования.
Создание системы организации деятельности участников образовательного процессас использованием информационных технологий является одной из стратегических целей университета в 2015 году, основными составляющими которой являются «безбумажные» технологии управления учебным процессом и «безбумажные» образовательные технологии продуктивного взаимодействия преподавателя и студента.
Система организации деятельности участников образовательного процесса в университете осуществляется посредством таких приложений, как АСУ «Деканат», подсистема «Кафедра», сервис «Учебная программа (рабочий вариант)», сервис «Электронное расписание», сервис «Электронная зачетная книжка», сервис «Списки», АИС «Библиотека ГрГУ», сервис «Планово-экономическая деятельность».
Автоматизированная система управления «Деканат» предоставляет возможность производить в электронном виде закрепление дисциплин за кафедрами, создание и корректировку учебных планов специальностей на текущий учебный год, закрепление студента за определенным учебным планом, формирование факультетами нагрузки кафедр и индивидуальной нагрузки преподавателей, доступ к информации студенческого отдела кадров, учет успеваемости студентов и посещаемости учебных занятий и др.
Подсистема «Кафедра» является отдельной логической группой для автоматизации функций работников кафедр по распределению нагрузки, ведению информации о руководстве и тематике курсового и дипломного проектирования.
Сервис «Электронное расписание» формирует расписание учебных занятий, зачетов, экзаменов и др. в режиме online, что повышает управляемость организацией образовательного процесса, делает его более эффективным.
В университете внедрен сервис «Электронная зачетная книжка», в рамках которого студент имеет возможность виртуальной визуализации результатов промежуточной и текущей аттестации. В перспективе рассматривается возможность отказа от бумажной версии зачетной книжки, что приведет к экономии средств на их закупку и обслуживание.
Автоматизированная информационная система научной библиотеки университета АИС «Библиотека ГрГУ» предназначена для комплексной автоматизации деятельности библиотеки и информационного обеспечения учебно-методической деятельности и научно-исследовательской работы университета. Благодаря возможности автоматизированного выполнения традиционных библиотечных процессов АИС «Библиотека ГрГУ» обеспечивает снижение трудоемкости процессов комплектования и учета фонда, исключение дублирования операций, оперативность получения информации.
Сервис «Планово-экономическая деятельность» обеспечивает автоматизацию деятельности планово-экономического управления и информационного обеспечения организационно-кадровой и финансовой работы университета и предназначен для ведения информации о тарифных коэффициентах, формирования перечня должностей университета с доплатами и коэффициентами, формирования штатного расписания университета, распределения премиального фонда и др.
В настоящее время в университете идет процесс внедрения сервиса «Учебная программа (рабочий вариант)». Сервис позволят создать базу данных по рабочим программам, которая обеспечивает взаимодействие (получение, предоставление и обмен информационными ресурсами) с другими элементами безбумажного управления учебного процесса и образовательным порталом университета.
Третьим из рассматриваемых педагогических условий является разработка научно-методического обеспечения реализации информационных технологий в учебном процессе университета, содержание которого включает в себя разработку научно-методического обеспечения информационных технологий по освоению образовательной программы в ходе лекционных, практических, лабораторных занятий, педагогической практики студентов, итоговой аттестации, самостоятельной работы студентов.
Целью коррекционно-оценочного блока модели является оценка результатов деятельности по внедрению педагогических условий реализации информационных технологий в учебном процессе университета и необходимой ее коррекции.
Рисунок 1 ‑ Модель внедрения педагогических условий реализации информационных технологий в учебном процессе университета
Список литературы:
1. Габдреев, Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р. В. Габдреев. – Казань: Изд-во Каз. гос. ун-т, 1983. – 111 с. – С. 8.
2. ИКТ и качество образования: материалы междунар. конференции ЮНЕСКО ИИТО и Ассоциированных школ ЮНЕСКО, Казань, 26-27 апреля 2011 г. / Университет Управления ТИСБИ. Казань, 2011. – 276 с.
3. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. – Минск: Изд-во В. М. Скакун, 1998. – 896 с. – С. 174.
4. Оценка удовлетворенности персонала: Отчет по результатам исследования / Учреждение образования «Гродненский гос. университет им. Я. Купалы»; Центр университетского менеджмента. – Гродно, 2014. – 53 с.
5. Оценка удовлетворенности студентов: Отчет по результатам исследования / Учреждение образования «Гродненский гос. университет им. Я. Купалы»; Центр университетского менеджмента. – Гродно, 2014. – 50 с.
6. Оценка удовлетворенности нанимателя: Отчет по результатам исследования / Учреждение образования «Гродненский гос. университет им. Я. Купалы»; Центр университетского менеджмента. – Гродно, 2014. – 31 с.
7. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО // [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/ publications/ru/files/3214694.pdf. – Дата доступа: 12.03.2014.
8. Эффективный школьный менеджмент / под ред. О. И. Тавгеня, Н. И. Запрудского, Н. Н. Кошель. – Минск: АПО, 2006. – 446 с.