А. С. Шевцова
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА МОЛОДОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Информатизация является одним из самых важных условий реформирования и модернизации системы образования. Ее сущность заключается в непрерывном повышении уровня как профессиональной, так и информационной компетентности каждого специалиста.
Informatization is one of the most important conditions for the reform and modernization of the education system. Its essence is in the continuous increase of the level of both professional and information competence of each specialist.
В современном обществе основой развития цивилизации выступают информационные процессы, в которых широкое применение находят компьютерные технологии. Широкомасштабное внедрение информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности человека способствовало возникновению и развитию глобального процесса информатизации, который, в свою очередь, запустил процесс информатизации образования. Она является одним из самых важных условий реформирования и модернизации системы образования. Свидетельством этому являются международные программы информатизации образования. В процессе информатизации сфера образования должна опережать другие отрасли человеческой деятельности. Ведь знания, навыки, компетенции, полученные в процессе образования, являются основой всех видов деятельности человека. По степени информатизации образования можно оценить масштабы информатизации всего общества.
Признанием важности вышеописанных процессов является разработка Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь. В ней описан ряд причин, согласно которым информатизация образования является фундаментальной и важнейшей задачей XXI века [1, с. 2]. Эти причины, а также существование Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь стали основанием для разработки и утверждения Концепции информатизации образовательного процесса Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».
В Гродненском государственном университете имени Янки Купалы, в соответствии с современными тенденциями развития образования, создается единая информационная среда, обеспечивающая подготовку будущих специалистов к жизни в обществе знаний. В основе данной среды – система информатизации образовательного процесса, стратегической целью которой является развитие информационно-коммуникационно-технологической (далее ИКТ) компетентности участников образовательного процесса, определяющей их готовность успешно функционировать в условиях мобильного информационного общества [2, с. 4]. Таким образом, непрерывное повышение уровня ИКТ компетентности и в целом профессиональной компетентности педагога – одна из важнейших составляющих процесса информатизации.
Информационная составляющая, уровень образования современного общества, культурная самобытность, а особенно молодого поколения, должна стать основой для решения социально-экономических вопросов, что предполагает сохранение и развитие белорусской науки и культуры, национальных традиций, укрепление государства, обеспечение его безопасности. В решении этих задач определяющая роль принадлежит молодому преподавателю, а значит, будущее вуза зависит от его компетентности и креативности.
Сущность информатизации заключается в непрерывном повышении уровня как профессиональной, так и информационной компетентности каждого специалиста. Молодой преподаватель должен быть активной личностью, способной к саморазвитию, готовой к нововведениям. Молодой педагог вуза не всегда может быть готов к таким новшествам, чаще все же в образовании методологически господствует традиционный подход к образовательному процессу.
Поэтому существует необходимость поиска, разработки и реализации новых подходов к организации повышения квалификации молодых преподавателей вуза, она продиктована не только их потребностью в эффективном совершенствовании своего профессионализма, но и теми тенденциями развития высшей школы, которые складываются в современной социокультурной ситуации. Если становлению молодого учителя школы посвящены специальные исследования, то о профессиональном росте молодого педагога вуза сказано недостаточно [3, с. 9].
Таким образом, перед педагогом стоит важная задача: создание методологической базы отбора содержания образования, разработки методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информационного общества массовой коммуникации и глобализации; методологическое обоснование и разработка моделей инновационных и развитие существующих педагогических технологий применения средств ИКТ в различных звеньях образования, в том числе форм, методов, и средств обучения [4].
Построение новых моделей образования, соответствующих современному типу культуры, выдвигает новые требования к профессорско-преподавательскому составу, способному проектировать и реализовывать эти модели.
В настоящее время социумом востребован педагог, который стремится к личностно-творческой самореализации в профессии, учитывает индивидуальные особенности, личностные качества обучаемого, его возможности и проблемы. Педагог должен участвовать в разработке электронных средств образовательного назначения, должен использовать в своей профессиональной деятельности такой информационный ресурс, как Интернет, применять средства автоматизации для педагогических тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.
В. В. Козаченок провел анализ опыта внедрения образовательных инноваций и сделал вывод, что в учебных заведениях при совершенствовании учебного процесса на первый план выдвигаются технические и организационные вопросы, а педагогическая подготовка преподавателя находится на периферии внимания руководителей. Между тем, неприятие преподавателем современных средств обучения и психолого-педагогическая неподготовленность к ним являются главным тормозом широкого внедрения инноваций в учебно-воспитательный процесс [5, с. 16].
Перед молодым педагогом стоит немало задач, и, к сожалению, зачастую он остается с ними «один на один». Проблемами профессионализма молодого педагога должна заниматься кафедра, но ее функции часто сводятся к предметной составляющей. И педагог пытается решить эти задачи самостоятельно, путем проб и ошибок, опираясь на «образцы» своих преподавателей [3, с. 9].
Одной из задач, которая ставится перед педагогом в Гродненском государственном университете имени Янки Купалы, – это разработка собственного электронного учебно-методического комплекса по дисциплине. Для этого в университете существует система ЭУМК на образовательном портале, которая была создана в процессе реализации Концепции информатизации образовательного процесса учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы».
Существует Положение об электронном учебно-методическом комплексе на уровне высшего образования учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы», в котором описано, что должен и может содержать ЭУМК по дисциплине.
Молодой педагог, начиная свою деятельность в университете, испытывает необходимость в изучении электронного инструментария для разработки ЭУМК, т.к. он впервые сталкивается с такого рода задачей.
Таким образом, возникает проблема, что желание у молодого педагога саморазвиваться, самосовершенствоваться, выполнять действия, регламентируемые нормативной документацией, есть, а возможность освоить необходимый инструментарий самостоятельно – отсутствует.
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы — один из первых вузов Республики Беларусь, который осуществил масштабное исследование «Оценка ИТ-компетенций студентов и сотрудников университета» [6]. Целью тестирования было содействие изучению и популяризации навыков использования информационных технологий (ИТ-компетенций). Поставленная цель реализовывалась посредством определения уровня базовых навыков сотрудников и студентов университета в области ИКТ.
В исследовании участвовали 2045 студентов и 1072 сотрудника университета. Опрошенные сотрудники пользуются компьютером на работе — 93,6 % респондентов), дома/в общежитии — 92,6 % респондентов. Из всех респондентов только 7,6 % опрошенных сотрудников и 5,4 % опрошенных студентов не имеют доступа к сети Интернет. Это подтверждает возможность, целесообразность и удобство использования сетевых образовательных ресурсов в педагогической и учебной деятельности, в том числе образовательного портала университета. Ведь пользователи могут иметь к ним доступ в любое время дистанционно, имея доступ к компьютеру, подключенному к сети Интернет.
Исследование также показало, что уровень базовых навыков студентов и сотрудников университета в области ИКТ составил 53 % из возможных 100 %, превысив уровень, достигнутый во многих странах Европы и СНГ. Уровень владения ИКТ сотрудниками и студентами университета определяет способность вуза решать стоящие перед ним и национальной системой образования в целом такие задачи, как обоснованное планирование информатизации учебного процесса, выработка предложений планов повышения квалификации сотрудников университета в области ИКТ и определение стратегии информатизации в университете, включая повышение эффективности использования и модернизацию информационно-телекоммуникационной инфраструктуры. Перед университетом стоит задача модернизации программно-технической базы и перевода учебного контента на современные платформы для обеспечения возможности широкого применения мобильных устройств в образовательном процессе, корпоративном общении сотрудников и студентов.
Анкетирование, проведенное в рамках курсов повышения квалификации преподавателей университета, было использовано с целью выявления степени использования ИКТ в педагогическом процессе.
Анкета показала, что абсолютное большинство имеет опыт применения ИКТ на занятиях. 40 % респондентов проводят каждое занятие с использованием ИКТ, 40 % не реже раза в неделю.
80 % анкетируемых согласились с тем, что трудности, которые встречаются на пути достижения целей в области использования ИКТ в университете, связаны с недостатком знаний и умений преподавателей применять ИКТ в преподавании. 33 % респондентов отметили, что существует острая необходимость использования ИКТ в работе педагога, и 91 % участвовавших в анкетировании педагогов считают, что ИКТ можно сочетать с традиционными методами преподавания.
Каждый респондент знаком с образовательным порталом университета, знает, что собой представляет система ЭУМК как часть образовательного портала, и 72 % анкетируемых используют электронный инструментарий образовательного портала ежедневно. Однако не весь материал в электронном виде, который бы хотели дать анкетируемые студентам, находится на образовательном портале. Чаще всего материал представлен в объеме 50-80 %.
Анкета выявила, что педагоги, имеющие опыт использования системы ЭУМК на образовательном портале, чаще всего используют следующие элементы и ресурсы курса: пояснение, текстовая или веб-страница, ссылка на файл или веб-страницу, ссылка на каталог, тест.
Очевидно, чтобы реализовывать задачи, поставленные перед университетом современным информационным обществом, необходимо совершенствование педагогического профессионализма, в том числе непрерывное повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникативных технологиях.
Список литературы:
1. Концепция информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 г. – 24 июня 2013 г.
2. Концепции информатизации образовательного процесса Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» – 12 сентября 2011 г.
3. Бабкина, Т. А. Молодой преподаватель вуза: становление педагогической позиции: монография / Т. А. Бабкина, Ю. И. Куницкая. – Гродно: ГрГУ, 2005. – 256 с.
4. Семенова, Н. Г. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональном образовании / Н. Г. Семенова, В. М. Вакулюк [Электронный ресурс]. – 2006. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/19-659. – Дата доступа: 28.10.2014.
5. Казаченок, В. В. Информатизация учебного процесса в высшей школе: педагогические аспекты / В. В. Казаченок. – Минск: Вышэйшая школа, 2012. – № 2. – 70 с.
6. Качан, Т. А. Информатизация образования в контексте информатизации общества: гуманистический аспект / Т. А. Качан // Вести института современных знаний. – Гродно, 2013. – Вып. 2. – С. 51-55.