ТЕМА 3: ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ГИМНАЗИИ — ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ВОСПИТАНИЯ

 

1. Педагогическая наука и практика о новых подходах в воспитании.
2. Разработка и внедрение новых технологий воспитания.
3. Сущность индивидуализированной воспитательной си­стемы гимназии.

 

Краткое содержание темы

Универсальность, глубина и богатство личности обуслов­ливают необходимость глобального воздействия на все ее сто­роны. С этой целью педагогическая наука и практика ищут новые подходы в области создания воспитательных систем.

По А.И.Кочетову, "воспитательная система — это систе­ма, предполагающая высшую активность самого воспитуемо- го в создании себя, в самотворчестве". Он исходит из цели — развитие целостной творческой личности, следовательно, к ней соотносятся все элементы системы, указанные в первом опре­делении. В.Т.Кабуш предлагает пути преобразования воспи­тательного процесса в школе, основанного на системе воспи­тательных мероприятий, уделяя особое значение созданию открытых воспитательных систем. В.Ф.Володько разработал теоретико-методологические основы воспитания в националь­ной школе. В.М.Пархоменко обосновал логику становления творческой личности.

Главное звено ВС, в отличие от воспитательной работы, — личность воспитанника в роли субъекта воспитания. Цель ВС — обеспечить индивидуальную траекторию развития этой личности при ее активном самовоспитании. Различие ВС определяется типом системообразующей деятельности, т.к. она определяет лицо коллектива. В каждом учебном заведении системообразующая деятельность формируется из накопленного опыта, традиций, кад­ровой обеспеченности. Ею может быть трудовая деятельность, познавательная, краеведческая и т.д. И.А.Карпюк описывает воспи­тательную систему, где системообразующей является здоровьесбе- регающая деятельность, показывает важный аспект сущ­ности воспитательной системы — это взаимопроникнове­ние задач методов обучения и воспитания.

Основные положения национальной воспитательной сис­темы, изложенной в программе реформирования общеобразо­вательной школы в Республике Беларусь, ориентируют стро­ить воспитание в обновленной школе на 1) культурологичес­кой основе, во взаимосвязи национальной и мировой культур; 2) "нет противоречия в воспитании коллективизма и индиви­дуальности", — гласит второй постулат. Чем выше индиви­дуальное развитие каждого, тем более высоким уровнем раз­вития обладает коллектив; 3) "важнейшей проблемой для ми­рового сообщества стала гармонизация отношений человека и природы".

Из этих положений вытекают следующие педагоги­ческие задачи в области воспитания:

1) на пороге IIIтысячелетия научиться жить в поликультурном обществе, в условиях добрососедских отношений;

2) воспитание творческой индивидуальности с развитыми способностями и дарованиями, готовой к сотрудничеству с дру­гими людьми;

3) формирование экологического мировоззрения, психо­физического здоровья человека.

Так, в школе-гимназии №30 г.Гродно по решению Учено­го совета Национального института образования проведен эксперимент (с 1995 по 1997 годы) на тему: "Индивидуализи­рованная воспитательная система". Научный консультант — доктор педагогических наук, профессор А.И.Кочетов. Науч­ный руководитель — кандидат педагогических наук, дирек­тор школы-гимназии Р.И.Можджер. Цель исследования: на­учное обоснование новой индивидуально направленной вос­питательной системы в учебных заведениях нового типа, построенная на "Я-концепции", исследователь­ском подходе и творческой направленности всей дея­тельности учебного заведения. Эксперимент прово­дился в три этапа.

I этап. Переход педагогического коллектива на экспери­ментальную основу, формирование критериев и показателей, по которым анализируются результаты педагогических ин­новаций; создание модели индивидуализированной воспита­тельной системы и диагностика ее эффективности.

II  этап. Планирование и прогнозирование коллек­тивных и индивидуальных творческих поисков, состав­ление карто- схем, позволяющих обеспечить межпред­метное согласование и достижение органического един­ства обучения и воспитания.

III этап. Выявление особенностей в управлении индивиду­ализированной воспитательной системой. Заключительная на­учная экспертиза для оценки результатов эксперимента. Разра­ботка методических рекомендаций по новым технологиям ВС.

Индивидуализированная воспитательная система гимна­зии решает эти задачи, обеспечивая траекторию индивидуаль­ного развития личности, формируя позитивную Я-концепцию. В ходе эксперимента установлено, что на каждом возрастном этапе у ребенка формируются определенные компоненты Я- концепции, при этом одни из них ярко выражены, доминиру- ющиее, а другие — сопутствующие. Так, в возрасте 6-10 лет доминирующими являются самооценка и самопознание, а на втором и третьем этапе индивидуальной траектории развития личности эти компоненты Я-концепции ста­новятся сопутствующими, как, впрочем, и за предела­ми школьного возраста. При грамотном педагогичес­ком взаимодействии с учащимися первый этап (6-10 лет) завершается составлением индивидуальной про­граммы саморазвития каждым воспитанником. Это воз­можно, ибо ребенок знает свои достоинства и недо­статки и владеет навыками самооценки. Следователь­но, на втором этапе развития индивидуальной траектории развития личности (11-14 лет) необходимо данную программу реализовать и составить новые с целью самосовершенствования, саморазвития. Воспитатель­ная система создает условия для него, организуя разнообразные виды творческой деятельности, помо­гает самоопределиться в их выборе для развития спо­собностей и дарований. В дошкольном и младшем школьном возрасте ярко выражены способности детей в художе­ственной сфере, на второй ступени в 11-14 лет наря­ду с художественными выделяются способности в тех­нической, спортивной, интеллектуальной, социальной и других сферах. К 14-15 годам вырабатывается изби­рательное отношение к наукам. Поэтому на третьем этапе 15-17 лет воспитательная система способству­ет самоопределению воспитанника, самокоррекции в выборе жизненных планов и соответственно профиля обучения. В итоге у старшеклассников формируются готовность и потребность в самореализации при мини­мальной педагогической поддержке и без нее. Стерж­нем воспитательной системы является системообразу­ющая деятельность, она определяет дух, лицо учебно­го заведения. Концепция, модель гимназии, ее структура позволили создать воспитательную систему, где си­стемообразующей стала познавательная деятельность, что обусловлено положительным отношением к позна­нию, учебному труду.

В ходе эксперимента определились критерии и показа­тели уровня воспитанности личности в индивидуализирован­ной воспитательной системе, которые используются в практи­ческой работе гимназии.

Справка:

а) низкий уровень — невосприимчивость к воспитанию;

б) средний уровень — избирательное отношение к педаго­гическим воздействиям;

в)  высокий уровень — творческая исполнительность.

I критерий. Креативность.

Показатели:

1) чувство нового;

2) наличие элементов изобретательности, рационализации;

3) готовность к оптимальному решению нестандартных задач;

4) нетерпимость к косности, консерватизму.

II. Ориентация на социальные идеалы человека и дея­тельности.

1) знание основных положительных качеств современника;

2) ориентация на образцы нравственности в поведении, на общечеловеческие ценности;

3) следование положительному примеру старших сверстников;

4) ощущение потребности в количественном выполнении своей деятельности;

5) чувство удовлетворения и гордости от красиво сделан­ной работы.

III. Социально-нравственная зрелость личности.

1) оценка социума;

2) определение стиля и логики поведения в зависимости от ситуации и окружения;

3) способность противостоять силам саморазрушения;

4) устойчивость к безнравственному;

5) ответственность за себя, семью и коллектив.

IV. Потребность в самосовершенствовании.

1) устойчивый интерес к себе, знание своих сильных и слабых качеств;

2) наличие целей и программы саморазвития ;

3) способность анализировать результаты работы над собой;

4) потребность совершенствовать себя с учетом достигну­тых результатов.

V. Готовность и способность к жизненному самоопреде­лению.

1) сформированность основных ценностных ориентации,•

2) готовность и потребность в самореализации в обществе;

3) ориентация в сфере избираемой профессии, ее достоин­ствах и недостатках;

4) понимание семейных ценностей:, осознание себя как бу­дущего семьянина.

Для определения уровня воспитанности выпускника, его готовности к жизни разработаны диагностики по всем крите­риям и показателям.

Любая система жизнеспособна, пока может функциониро­вать как целостность, и обладает способностью к саморазвитию. Это методологическое положение полностью относится к индивидуализированной воспитательной системе школы- гимназии №30. Система развивается, функционируют все компоненты, системные связи крепнут, она работает в заданном режиме.

 

ПРАКТИКУМ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОСТРОЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Цель занятия: осмысление студентами динамики разви­тия воспитательной системы в ходе теоретического построения, формирование умения составить программу саморазвития.

Организация занятия: работа проводится в аудитории и является продолжением лекции; используется вышеуказан­ная литература во время занятия.

Задания:

1. Используя книги В.А.Караковского о воспитательной системе, установить динамику развития ВС, поэтапность, ха­рактеристику каждого этапа:

I  этап — становление воспитательной системы;

II  этап — стабильное развитие ВС;

III    этап — завершающий;

IV  этап — обновление и перестройка.

Студенты определяют характерные черты, фнкции каждого этапа ВС.

Опираясь на опыт знакомых студентам школ, они определяют воспитательную систему или воспитательную работу, основанную на системе мероприятий. Устанавливают одинаковые функции воспитательных систем, несмотря на разную системообразующую деятельность:

1) реализация на практике главных педагогических принципов единства обучения и воспитания, принципа природосообразности;

2) координация всех педагогических воздействий;

3) согласование воспитательных позиций и требований всех учатсников ВС;

4) взаимосвязь воспитания и самовоспитания;

5) создание единого образовательного пространства с ориентацией на формирование творческой личности;

6) разное содержание, но одинаковое назначение - воспитание гармоничного творческого человека.

1. На основании лекции по данной теме составить таблицу, отражающую формирование Я-концепции личности в ИВС.

Таблица № 1 

Студентам предлагается определить особенности, отличительные черты индивидуализированной воспитательной системы.

2. Задание студентам. Составить программу саморазвития по заданной схеме.