ТЕМА 1: ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

 

1. Сущность и критерии педагогической инновации.
2. Необходимость инновационной педагогической деятельности.
3. Передовой педагогический опыт, внедрение достиже­ний педагогической науки.

 

Краткое содержание темы

Слово "инновация" означает новшество, новизну, измене­ние; инновация как процесс предполагает введение чего-либо нового. В.Даль в "Толковом словаре живого велико­русского языка" объясняет слово "новшество" как "введение новизны, новых обычаев, порядков". При­менительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, мето­ды и формы обучения и воспитания, организацию со­вместной деятельности учителя и учащегося (В.А.Сластенин).

Инновации характерны для любой профессиональной де­ятельности человека и поэтому становятся предметом изуче­ния, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возни­кают, они являются результатом научных поисков, передово­го педагогического опыта отдельных учителей, директоров, коллективов. Инновационный процесс не может быть стихий­ным, он нуждается в управлении. Управление этим процес­сом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и приме­нение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик. До настоящего времени часто две проблемы педагогики рассматриваются изолированно (проблема изучения, обобщения и распространения передово­го педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику). Результатом инновационных процессов должно быть использование нов­шеств как теоретических, так и практических, которые обра­зуются на стыке теории и практики. Следовательно, учитель может и должен выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, использователя и пропагандиста новых педа­гогических теорий:, концепций.

Формирование потребности педагогов в поиске инноваци­онной среды предполагает использование определенных крите­риев, позволяющих выявить эффективность того или иного но­вовведения. Опыт исследований по педагогике позволяет опре­делить совокупность критериев педагогических инноваций: новизны, оптимальности, высокой результативности, возмож­ности творческого применения инноваций в массовом опыте. Основным критерием выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических исследова­ний, так и передового педагогического опыта.

С.Д.Поляков выделяет несколько стадий нововведения: а) зарождение нового; б) освоение его на определенном объек­те; в) диффузия (распространение на другие объекты); г) ру- тинизация (превращение нововведения в традицию).

Для педагогики интересны нововведения по ради­кальности. Назовем три типа таких нововведений.

1. Радикальные (попытка перестройки процесса обучения на основе компьютерной технологии или пе­ревод школ на работу "на доверии").
2. Комбинаторные. Соединение ранее известных эле­ментов в одно целое. (Новый тип урока как необычное сочетание известных приемов, способов работы.)
3. Модифицирующие. Улучшение, дополнение имеюще­гося без существенных изменений.

По отношению к предшествующим формам деятельнос­ти инновации бывают следующие:

-   замещающие (компьютер вместо письменной конт­рольной работы);

-  открывающие (новый учебный предмет "Естествознание");

-  отменяющие (отмена домашнего задания);

-  ретронововведения, когда забытое старое становится ак­туальным (групповая работа на уроке, современные гимна­зии, лицеи).

Спецкурс "Инновационные технологии педагогического процесса" строится на опыте многопрофильной школы-гим­назии №30 г.Гродно, впитавшей достижения дореволюцион­ной гимназии и отвечающей современным требованиям об­щества к образованию.

В обществе существует ряд обстоятельств, которыми оп­ределяются необходимость, инновационная направленность педагогической деятельности.

1. Происходящие социально-экономические преобразова­ния обусловили необходимость обновления системы образо­вания, методологии и технологии организации учебно-воспи­тательного процесса в учебных заведениях различного типа.
2. Усиление гуманитаризации содержания образования, изменение объема, состава учебных дисциплин, введение но­вых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, педагогических технологий. В дан­ной ситуации существенно возрастают роль и авторитет педа­гогического знания в учительской среде.
3. Изменение характера отношений учителей к самому факту освоения и изменения педагогической инновации. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сей­час она приобрела все более избирательный, исследовательс­кий характер. Именно поэтому важная задача руко­водителей школ, органов управления образованием — создание условий для успешной разработки и примене­ния вводимых учителями педагогических инноваций, формирование благоприятной инновационной среды в педагогических коллективах.
4. Вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заве­дений, в том числе и негосударственных, создает реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Педагогический опыт может быть массовым и передо­вым. Передовой педагогический опыт формируется на основе массового, представляет собой уровень овладения объектив­ными закономерностями (Ю.К.Бабанский). Разновидностями передового педагогического опыта является новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразная сту­пень восхождения от эмпирического к теоретическому анали­зу и обобщению.

Внедрение в практическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований возможно при усло­вии специально организованного обучения способам и при­емам реализации научных рекомендаций при оперативной методической, консультативной помощи со стороны специа­листов. Изучать и распространять опыт отдельного педагога и опыт школы, результаты научных исследований должны группы подготовленных учителей под руководством замести­теля директора по научной работе или завуча школы.

Ряд обстоятельств объясняют необходимость создания таких групп.

1. Автор педагогической инновации не всегда отдает от­чет в их ценности и перспективности.
2. Автор какой-либо конструктивной педагогической идеи или технологии не всегда считает нужным заниматься внедре­нием своих идей, т.к. это требует дополнительного времени.
3. Инновация в изложении автора не всегда получает обо­снованную научную и методическую инструментовку.
4. При изложении автором своих инноваций и путей их внедрения может проявиться реакция "отторжения" в силу личностных особенностей как автора, так и его коллег.
5. Специальная группа способна взять на себя функции не только внедрения, но и последующего анализа и коррекции как в отношении отдельного учителя, так и педагогического коллектива.
6. Такая группа осуществляет педагогический монито­ринг — систематический отбор, отсеивание новык идей, техно­логий, концепций по материалам отечественной и за­рубежной печати.
7. Группа осваивает предложенное педагогическое новшество и "в действии" предлагает всему коллекти­ву смотреться в новые образцы деятельности педаго­гов.

Управление внедренческой деятельностью не исключает участие в такой работе самого автора, наоборот, это создает условия для максимального использования и стимулирова­ния индивидуально-творческих возможностей. Таким обра­зом, в условиях школы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций.

Студентам предлагаются образцы уникального новатор­ского и исследовательского педагогического опыта таких пе­дагогов и ученык, как Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, В.В.Давыщов, Л.В.Занков, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, А.И.Кочетов, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, М.П. Щетинин, Д.Б.Эльконин, Е.А.Ямбург и других.