Шкала

Уро-

вень

Содержание

1

2

3

1

Само-контроль в учении

1

2

3

4

5

Ребенок находит фактическую ошибку в ходе сопоставления результатов собственной работы с образцом

Ребенок оценивает результаты своей учебной деятельности, пользуясь ориентирами, данными учителем

Ребенок проверяет результаты своей работы и товарища, пользуясь ориентирами, данными учителем

Ребенок пользуется способами проверки выполняемой работы. Контролирует последовательность выполнения своей работы и промежуточные результаты

Ребенок оценивает качество учебной деятельности, осуществляет взаимопроверку, контролирует работу по самостоятельно составленному плану

2

Учебная деятель-

ность

1

2

3

4

5

Ребенок воспринимает условия учебной задачи как проблему, требующую решения

Ребенок записывает условия задачи в графической, предметной или буквенной форме (сокращенная запись, план, схема)

Ребенок раскладывает сложную задачу на несколько простых, составляет аналогичные задачи, опираясь на схему, предложенную учителем

Ребенок находит общее основание для отдельных задач (выводит правило)

Ребенок контролирует выполнение учебных действий (изменяет варианты решения задачи, выявляет особенности поиска неизвестного) и оценивает способ решения задачи (сопоставляет результат с целью)

3

Внимание

1

2

3

4

5

Внимание ребенка непроизвольное, неустойчивое, он концентрирует его на незначительное время под влиянием стимуляции учителя

Внимание ребенка непроизвольное, вызвано внешней стимуляцией, но относительно устойчивое, поддерживается интересом ребенка

Ребенок способен ненадолго сосредоточить внимание при выполнении учебной деятельности, необходимость которой осознает

В соотношении «непроизвольное — произвольное» преобладает произвольное внимание

Ребенок выявляет послепроизвольное внимание, которое возникает на почве произвольного и протекает под контролем интереса ребенка

4

Запоми-

нание

1

2

3

4

5

Ребенок механически заучивает стихотворение

Ребенок пересказывает сказку близко к тексту

Ребенок воспроизводит рассказ на основе разделения текста на части (завязка, основная часть, концовка)

Ребенок запоминает и воспроизводит схему построения учебного материала, например, рассказа

На основе изученного ребенок выполняет письменный пересказ с составлением плана и формулировкой вывода

5

Мыш-

ление

1

2

3

4

5

Ребенок сопоставляет группы предметов по одному существенному признаку, замечает изменения в объекте наблюдения по ориентирам, указанным учителем

Ребенок устанавливает тождественность, сходство и различие между несколькими предметами, определяет с помощью учителя наиболее существенные признаки предмета учебной деятельности

Ребенок устанавливает логическую последовательность изложения событий, например, составляя сюжет рассказа по рисунку

Ребенок выделяет в объекте внутренние признаки и качества, различает среди них основные и второстепенные, сравнивает конкретные объекты по различным признакам, выполняет логическую группировку объектов, устанавливает причинно-следственные связи

Ребенок определяет основное в учебном материале, самостоятельно приходит к выводу на основе использования операций сравнения и аналогии, классифицирует и группирует изученный материал, качественно выполняет творческое задание

6

Мате-

матика

1

2

3

4

5

Ребенок выполняет элементарные действия на сложение и вычитание, решает задачи в одно действие, владеет понятиями «больше — меньше», «высокий — низкий», «первый — последний» и др. Считает в пределах 10

Ребенок решает задачи в два действия с помощью действий сложения. Считает в пределах 100, ориентируется в геометрических фигурах

Ребенок владеет действиями сложения–вычитания, решает задачи в три действия. Считает в пределах 1000

Ребенок решает задачи в два-три действия, задачи с числовыми значениями в пределах 1000, при решении примеров пользуется всеми математическими действиями

Ребенок свободно решает задачи с помощью всех математических действий, пользуется многоцифровыми числами, владеет понятием дробей

7

Речь

1

2

3

4

5

Ребенок выделяет предложение из речевого потока, составляет предложения, разграничивает слова в предложении, делит слова на слоги, ставит ударение

Ребенок разграничивает в слове звуки и буквы, осуществляет звуковой анализ слова (различает гласные и согласные, твердые и мягкие)

Ребенок разграничивает в слове звонкие и глухие согласные, различает слова, указывающие на действие, признаки и названия предметов, подбирает родственные слова

Ребенок осуществляет полный звуковой анализ слова, разграничивает основу, корень, префикс и суффикс. Имеет общее представление о частях речи

Ребенок имеет расширенное понятие о частях речи, разбирает предложение по членам, слово — по строению

8

Обоб-щение

1

2

3

4

5

Ребенок находит сходство между конкретными предметами, которые принадлежат к одному классу («слива — яблоко»)

Ребенок находит сходство между предметами, принадлежащими к разным классам («шкаф — пол»)

Ребенок находит сходство между простыми общими понятиями («любовь — ненависть»)

Ребенок находит сходство между понятиями, описывающими предметы, принадлежащие к разным классам («килограмм — километр»)

Ребенок находит сходство между абстрактными понятиями

9

Общие способ-

ности

1

2

3

4

5

Для I класса уровень способностей низкий

Для I класса уровень способностей средний

Для I класса уровень способностей высокий

Для II класса уровень развития способностей низкий

Для II класса уровень развития способностей средний

Для II класса уровень развития способностей высокий

Для III класса уровень развития способностей низкий

Для III класса уровень развития способностей средний

Для III класса уровень развития способностей высокий

Характеристики ведущей деятельности:

Непосредственно-эмоциональное общение (до 1 года)

Предметно-манипулятивная деятельность

(от 1 года до 3)

Игровая деятельность

(от 3 до 6 лет)

Учебная деятельность

(от 6 до 10-11 лет)

1. Содержание

Другой человек и я сам как источник любви,понимания, принятия и оценки

Способы употребления человеческих орудий и знаков

Социальные нормы и смыслы человеческих отношений

Общие способы решения классов задач

2. Способ взаимодействия

Симбиотическое слияние

Буквальная имитация, действие по образцу

Условная,

воображаемая, символическая имитация

Поиск общего для партнеров способа действия в отсутствие образца

3. Характер инициативного приглашения партнера к сотрудничеству

Выражения доброжелательности (преимущественно невербальные)

«Покажи, как надо! Верно? Хорошо? Не получается... » — просьба образца, контроля и оценки

«Давай как будто... Ты будешь.. А я буду... »—чередование игры и межигровых коммуникаций о способах взаимодействия

«Я смогу решить эту задачу, если... » — гипотеза о недостающем знании, проверять которую предстоит сообща

4. Чего ребенок ожидает от взрослого партнера

Присутствие, сопереживание, поддержка, принятие, оценка

Демонстрация образцов, пошаговая помощь, контроль и оценка

Построение общего замысла и свобода импровизации в рамках договоренности

Помощь в

проверке высказанных ребенком гипотез,

указание на противоречия

5. Новообразования, возникающие при освоении содержания ведущей деятельности

Основополагающая вера и надежда, базисное доверие к людям, к себе и к миру

Речь, предметные действия

Воображение, символическая функция

Рефлексия

Характеристики ведущей деятельности:

Непосредственно-эмоциональное общение (до 1 года)

Предметно-манипулятивная деятельность

(от 1 года до 3)

Игровая деятельность

(от 3 до 6 лет)

Учебная деятельность

(от 6 до 10-11 лет)

6. Новообразования, возникающие при освоении формы ведущей деятельности

Потребность в другом человеке, способность доверять людям, открытость новизне

Способность к имитации

Способность к согласованным действиям с учетом

игровой роли партнера

Способность (умение) учиться

7. При полноценном формировании возрастных новообразований наблюдается:

Доверие к себе и к другим людям, устойчивость к эмоциональным стрессам, эмпатия

Способность обучаться по образцам и инструкциям

Способность действовать в уме, творить; социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Знание границ своих возмож-ностей и способ-ность их преодо-левать: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов

8. При недоразвитии возрастных наблюдается:

Неспособность любить и доверять, неверие в свои силы, заниженная самооценка

Орудийная беспомощность, трудности в приобретении навыков, неорганизованность

Бедная фантазия, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм

Отсутствие умения учиться, преобладание рассудочного мышления

9. При гипертрофированном

развитии возрастных новообразований наблюдается:

Зависимость от эмоциональной поддержки и оценки других людей, потребность в гиперопеке, потеря предмета сотрудничества, уход в межличностное общение

Потребность в инструкциях, отсутствие собственного мнения, некритичность, исполнительские установки, трудности в анализе образцов

Уход в фантазии, отсутствие чувства реальности, потеря направленности на результат, своеволие в целеполагании

Пренебрежение к исполнительской части действия после того, как найден общий способ его осуществления, познавательная пристрастность

10. Вклад возраста в учебную деятельность

Доверие к учителю, потребность в установлении отношений с ним, вера в свои силы, открытость новому опыту

Способность и склонность подражать образцам действий учителя, выполнять инструкции и правила

Освоение роли ученика и правил жизни «настоящего школьника», готовность к учебной дискуссии

Юношеское умение учиться самостоятельно

ИНТЕЛЛЕКТ

Высокий

Низкий

Т

В

О

Р

Ч

Е

С

К

И

Е

С

П

О

С

О

Б

Н

О

С

Т

И

в

ы

с

о

к

и

е

Вера в свои возможности

Хороший самоконтроль

Хорошая социальная интеграция

Высокая способность к концентрации внимания и большой интерес ко всему новому

Умеют сохранить личную независимость суждений и действий

Постоянный конфликт между собственными представлениями о мире и школьными требованиями

Недостаточная вера в себя

Боязнь оценки со стороны окружающих

Тревожность

Имеют необычные хобби

н

и

з

к

и

е

Энергия направлена на достижение успеха в учебе

Неудачи воспринимаются как катастрофа

Боязнь риска и высказывания собственного мнения

Пониженная общительность

Боязнь самооценки

Хорошая (по крайне мере, по внешним признакам) адаптация и удовлетворенность жизнью.

Недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью.

Общительны.

Пассивность в учебе.

№

Параметр сравнений

Позитивный тип

Негативный тип

1.

Скорость

Быстро

Легко, без труда

Прочно, устойчиво во времени

Легко переучивается

Обладает гибкостью

Медленно

С трудом, напряженно и тяжело

Поверхностно, мимолетно, быстро забывается

С трудом переучивается

Характеризуется ригидностью, застылостью

2.

Тщательность

Добросовестно

Аккуратно

Основательно

Халатно

Небрежно, неряшливо

Поверхностно

3.

Мотивация

Охотно

Добровольно

По собственному побуждению

Активно, включено, увлеченно

Старательно, усердно, изо всех сил

Неохотно

По обязанности

Под давлением

Пассивно, вяло, безучастно

Нерадиво, лениво

4.

Регуляция действия

Самостоятельно

Автономно, независимо

Планомерно, целенаправленно

Настойчиво, постоянно

Несамостоятельно

Подражая

Бесцельно, бессистемно, без плана

Периодически, неустойчиво

5.

Когнитивная организация

Осознанно, с пониманием

Направленно, предвидя последствия

Рационально, экономно

Механически, не понимая, методом проб и ошибок

Случайно, непреднамеренно

Нерационально, неэффективно

6.

Общая оценка

Хорошо

Плохо