Е. С. Ситникова
СМЫСЛОВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ ПРЕПОДАВАНИЯ
СМЫСЛОВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ ПРЕПОДАВАНИЯ
Данная статья описывает исследование спецификисмысловой регуляции деятельности педагогов с различным стажем преподавания.
This article describes research of specifics of semantic regulation of activity of teachers with various experience of teaching.
Мера соответствия потребностей, мотивов личности и возможностей профессиональной деятельности по их удовлетворению является важнейшим стимулом для сближения человека и профессии, продвижения личности по пути профессионального становления, служит основой для формирования профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность, в свою очередь, является одним из важнейших критериев эффективности процесса профессионализации педагога. В современном обществе характеристики личности педагогов, смыслы и мотивы их труда во многом определяют качество обучения и воспитания. Однако педагогический опыт трансформирует мотивы и всю ценностно-смысловую сферу личности, на каждом этапе деятельности педагог открывает новые смыслы своего труда, по-особому регулирует всю свою жизнедеятельность. В этой связи целью данной статьи явилось представление результатов изучения смысловой регуляции деятельности педагогов с различным стажем преподавания.
Смысловая регуляция рассматривалась в работах Д. А. Леонтьева, А. Р. Лурии, В. П. Зинченко, Л. Ю. Агафонова и др. На данный момент проблема недостаточно разработана. Смысложизненные ориентации педагогов с разным стажем преподавания рассматриваются в работах С. А. Котовой.
Модернизация системы образования выдвинула новые требования к уровню подготовки специалистов с высшим образованием, что непосредственно связано с формированием у молодых специалистов профессиональной компетентности, быстрого наращивания профессионализма, интенсификацией процессов профессиональной адаптации и профессионального становления личности.
Все это требует глубокого анализа сложившегося отечественного и зарубежного опыта подготовки педагогических кадров высшей квалификации и интенсивного реформирования системы педагогического образования, что непосредственно связано с внедрением инновационных технологий, изменением содержания подготовки специалистов, обновлением форм и методов обучения, а так же устоявшихся десятилетиями нравственно-этических норм и других ценностей, определяющих личностно-смысловой аспект профессиональной деятельности учителя. Сегодня перед высшим педагогическим образованием стоит сложная и вместе с тем многогранная задача, решение которой предполагает, с одной стороны, формирование профессиональной компетентности будущих педагогов, а с другой – обеспечение направленности самого процесса их подготовки на развитие ценностно-смысловой сферы личности педагога. Принципиальная важность проблемы ценностно-смысловой сферы педагога в современных условиях объясняется тем, что она обеспечивает личностное развитие педагога, профессиональное становление и успешность его деятельности. Рассмотрение спектра ценностных ориентаций, их динамики, психологических механизмов влияния на ценностно-смысловую сферу личности педагога является важным для оптимизации его профессиональной деятельности [1]. Педагогическая среда в целом играет активную роль в эффективной трудовой деятельности педагога, способного ответственно решать задачи образования в непрерывно меняющихся условиях педагогической реальности. Попытка изучения педагога-профессионала в процессе жизнедеятельности улавливает средовые аспекты как основу целостного становления личности в профессии. Данные позиции важны для понимания профессионального роста, но лишь частично отражают развитие смысловой сферы в жизнедеятельности индивидуальности.
Одна из главных трудностей, встречающихся при изучении жизнедеятельности педагога, обусловлена тем, что изменились требования, предъявляемые к профессионалам. Сложилось двойственное положение, характеризующееся тем, что требования, предъявляемые к личности профессионала, стали более высокими на фоне снижения общего профессионализма в различных сообществах. Личностно-профессиональное развитие рассматривается как процесс и результат осознания себя в профессиональной сфере, целенаправленное регулирование на этой основе своего поведения, деятельности и отношений, которые детерминируются целью и содержанием. Проанализированные психологические исследования (А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Е. М. Иванова, Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, А .А. Реан, В. И. Слободчиков, Э. Фромм, В. Э. Чудновский, Э. Эриксон) показывают, что влияние смысловой сферы на развитие личности существенно усиливается с приближением к взрослости и служит критерием зрелости личности. Если смысловая сфера юношества носит перспективный характер, то в зрелом возрасте ретроспективный, так как здесь происходит осмысливание своей жизни, и она выступает как мера достигнутого [2].
Компоненты смысловой регуляции анализировались по двум методикам: тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, ценностный опросник Шварца. В исследовании приняли участие 90 педагогов СШ №55, 60, 45, 9 и 12 г. Гомеля со стажем преподавания от 0 до 30 лет. Для анализа полученные данные были разделены на три группы в зависимости от стажа преподавания ( от 0 до 5 лет; от 6 до 20 лет; от 21 до 30 лет). Анализ полученных данных показал, что с увеличением стажа преподавания у педагогов уменьшалась осмысленность жизни, процесс своей жизни педагогами воспринимается как менее интересный, эмоционально ненасыщенный. У педагогов с увеличением стажа преподавания прошлое приобретает больший смысл в жизни, чем настоящее и будущее. Хозяевами же по жизни (субъектами) себя больше ощущают педагоги с меньшим стажем преподавания. Педагоги с меньшим стажем преподавания более убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Возможно, дело ещё и в том, что педагоги с большим стажем преподавания уже определились с ключевыми ценностями и смыслами деятельности, поэтому и в особом осмыслении они не нуждаются.
Преобладающие типы ценностей в группах с различным стажем существенно не различались. В группе со стажем преподавания от 0 до 5 лет наименее значимы власть, стимуляция, традиции, но наиболее значимы ценности безопасности, гедонизма и доброты. В группе со стажем преподавания от 6 до 20 лет наименее значимы власть, конформность и стимуляция, и наиболее значимы традиции, доброта, достижения. В группе со стажем преподавания от 21 до 30 лет наименее значимы стимуляция, самостоятельность, гедонизм, наиболее значимы традиции, безопасность, универсализм. Анализ трансформации смысложизненных ориентаций показывает, что на всем протяжении профессиональной деятельности педагога сохраняется единая структура ориентационного пространства. Так, к числу наиболее выраженных смысложизненных ориентаций относятся ориентации на «цели» и «процесс». Наименее выраженным на каждом этапе профессионального пути является ориентация на «Локус контроля Я».
Таким образом, ценностные ориентации меняются в зависимости от стажа преподавания. Одни ценности значимы при малом стаже преподавания, другие ценности приобретают свою значимость со временем, либо же обесцениваются. При этом педагоги с большим стажем преподавания отличаются меньшим уровнем осмысленности жизни. Этот факт нуждается в дальнейшем изучении.
Список литературы:
1. Асадулаева, У. М. Ценностно-смысловая сфера личности педагога на разных этапах профессионального становления [Текст] :дис. канд. пед. наук / У.М. Асадулаева. – Ярославль, 2013.-191 с.
2. Панова, Н. В. Сущность личностно-профессионального развития педагога на различных этапах жизненного пути [Электронный ресурс] / Педагогика: теория и практика -URL: http://psibook.com/articles/suschnost-lichnostno-professionalnogo-razvitiya-pedagoga-na-razlichnyh-etapah-zhiznennogo-puti.html. (дата обращения: 18.05.2014).