УДК 376.4:81’367.32-053.4
Н.А. Солоневич
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Т.В. Сидорко, старший преподаватель)
ИЗУЧЕНИЕ ПОСТРОЕНИЯ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Данная статья посвящена изучению построения связного высказывания старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. Приведены данные экспериментального исследования, отражающие особенности построения связного высказывания детьми данной категории и нормально говорящих детей.
Важным показателем готовности детей к школьному обучению является владение связной речью. Органической составной частью связной речи является связное высказывание. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности [1, с. 14].
Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка. От уровня овладения ребенком навыков связного высказывания, зависит его успешность обучения в школе [2, с. 33].
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что формирование навыков построения связного высказывания у детей с общим недоразвитием относится к одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками. Отмечаемое у детей системное речевое недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов формирования навыков самостоятельных связных высказываний. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.
Цель нашего экспериментального исследования: изучить построение связного высказывания старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи.
Диагностическое исследование проводилось на базе ГУО «ДЦРР №97» г. Гродно в декабре 2012 года. В исследовании приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (составляли экспериментальную группу) и 15 нормально говорящих детей старшего дошкольного возраста (составляли контрольную группу). В логопедическом заключении детей контрольной группы указано «ОНР III ур. р.р.» либо «ОНР III ур. р.р. Дизартрия». Средний возраст детей составляет 5 лет и 6 месяцев.
В основу разработки диагностического инструментария была положена методика Т.А. Фотековой [3]. Испытуемым предоставлялись 4 сюжетные картинки: «Грибы», «В саду», «Новый год», «Зимние забавы». Предлагалось внимательно посмотреть на картинку и составить одно полное предложение. Оценка результатов экспериментов осуществлялась по трем критериям:
1) Критерий смысловой ценности. Под данным критерием понимается полное отражение содержания сюжетной картинки в высказывании.
2) Критерий правильности лексико-грамматического оформления. Под данным критерием подразумевается умение в построении грамматически оформленного высказывания с использованием лексических средств.
3) Критерий самостоятельности выполнения задания. Данный критерий показывает, насколько ребенок самостоятелен при построении высказывания по предлагаемой картинке.
Для количественной обработки нами было выделено 4 уровня: высокий, средний, ниже среднего и низкий.
В рамках критерия смысловой ценности:
Высокий уровень (I) – высказывание соответствует содержанию предложенной картинки, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; средний уровень (II) – выпадение смысловых звеньев; ниже среднего уровень (III) –искажение замысла высказывания; низкий уровень (IV) – полное отсутствие описания содержания картинки.
В рамках критерия правильности лексико-грамматического оформления высказывания:
Высокий уровень (I) – связное высказывание оформлено грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; средний уровень (II) – высказывание без аграмматизмов, наблюдаются единичные случаи поиска слов или их неточное употребление; ниже среднего уровень (III) – в высказывании наблюдаются аграмматизмы; низкий уровень (IV) – в высказывании наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств.
В рамках критерия самостоятельности выполнения задания:
Высокий уровень (I) – задание выполнено самостоятельно; средний уровень (II) – задание выполнено с привлечением внимания и с опорой на вопросы; ниже среднего уровень (III) – высказывание составлено по словесному образцу; низкий уровень (IV) – задание не выполнено.
Анализ результатов, полученных после проведения констатирующего эксперимента, позволил выявить различия между построением связного высказывания старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи и нормально говорящими дошкольниками. В ходе организованного эксперимента нами были получены результаты. В рамках критерия смысловой ценности ответы детей экспериментальной группы получены следующие показатели: высокий уровень – 3,3 %, средний уровень – 68,32 %, уровень ниже среднего – 25 %, низкий уровень – 3, 3 %. Наибольшее количество детей (68,32 %) экспериментальной группы продемонстрировали средний уровень. Наименьшее количество детей (3,3 %) показали высокий уровень и уровень ниже среднего. Высокий уровень был отмечен только при построении высказываний по картинкам «Грибы» и «В саду».
Результаты контрольной группы контрольной группы по данному критерию следующие: высокий уровень – 63,3 %, средний уровень – 34,97 %. Стоит отметить, что уровни ниже среднего и низкий в ответах контрольной группы не обнаружены.
В ходе исследования данного критерия у экспериментальной группы установлено, что при передаче содержания сюжетной картинки наблюдается выпадение смысловых звений и искажение смысла высказывания (Девочка собирает грибы. Мама держит коробку.). При рассматривании сюжетной картинки, дети не выделяли всех действующих лиц либо не улавливали содержания сюжетной картинки. Характеризуя ответы контрольной группы следует отметить, что так же наблюдалось выпадение смысловых звений, однако этот показатель меньше в 2 раза, чем в экспериментальной группе.
В рамках критерия правильности лексико-грамматического оформления высказывания экспериментальной группы нами было выявлено следующее: средний уровень – 48,32 %, уровень ниже среднего – 46,5 %, низкий уровень – 4,97 %. Высокого уровня испытуемые экспериментальной группы не продемонстрировали. Результаты контрольной группы по данному критерию следующие: высокий уровень – 91,65 %, средний уровень – 8,3 %. Таким образом, уровня ниже среднего и низкого в контрольной группе не наблюдается.
По данному критерию нами было выявлено, что при построении высказываний испытуемыми экспериментальной группы отмечаются трудности при выборе слов без наличия аграмматизмов (Девочка собирает грибы.). Так же установлено, что большинство детей экспериментальной группы при ответе допускали аграмматизмы, стереотипно оформляли свое высказывание (Игрушка мальчиком были повешены.). У большинства детей отмечались аграмматизмы: неправильные окончания при употреблении существительных и глаголов, неправильное употребление глагольных словоформ – видовых форм, форм множественного числа настоящего и прошедшего времени, ошибочное использование предлогов и предложно-падежных конструкций. Наибольшее число составили ошибки в построении предложений, что особенно проявлялось при употреблении распространенных и сложных предложений. Ответы детей контрольной группы не содержали грубых аграмматизмов, однако были единичные случаи поиска слов. Испытуемые оформляли свои высказывания грамматически правильно, адекватно использовали лексические средства. В отличии от детей экспериментальной группы, испытуемые контрольной группы подбирали к существительным прилагательные (Дети вешают красивые игрушки на елку. В саду дети собирают вкусные фрукты и ягоды.). Так же дети контрольной группы при построении высказываний использовали разнообразные глаголы (наряжают, украшают, вешают, помогают).
Результаты по критерию самостоятельности выполнения задания испытуемыми экспериментальной группы таковы: высокий уровень – 53,3 %, средний уровень – 36,65 %, уровень ниже среднего – 9,95 %. Низкий уровень экспериментальная группа не показала. Характеризуя ответы контрольной группы получены следующие результаты: высокий уровень – 89,05 %, средний уровень – 11,62 %. Уровня ниже среднего и низкого уровня испытуемые контрольная группа не показали. При оценке уровня самостоятельности детей экспериментальной группы следует отметить, что большое количество ответов дети давали самостоятельно. Однако эти высказывания не точно отражали содержание предлагаемой картинки и содержали либо большое количество аграмматизмов либо высказывание состояло из двух-трех слов (Игрушка мальчиком были повешены. Дети в лесу.). Полученные результаты показали, что многие дети экспериментальной группы испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи, с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие. Испытуемые контрольной группы самостоятельно составляли предложения, однако наблюдались единичные случаи привлечения внимания с опорой на картинку (Ребята лепят снеговика, а девочка катается на санках.).
Проведя исследование, мы выявили следующие особенности построения связного высказывания старшими дошкольниками с ОНР: высказывания короткие, низкая информативность, бедность и стереотипность лексико-грамматических средств языка, пропуски смысловых звеньев и аграмматизмы, большое количество пауз между словами, незаконченность смыслового выражения мысли, трудности в языковой реализации замысла, необходимость в стимулирующей помощи. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что по построению связного высказывания дети дошкольного возраста с ОНР значительно отстают от своих нормально говорящих сверстников.
This article is devoted to the study of building of a coherent statements of senior preschool children with General speech underdevelopment. The data of the pilot study are reflecting features of the construction of a coherent statements of children in this category with normally speaking children.
Список литературы
1. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – М.: Аркти, 2002. – 144 с.
2. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А. Сохин; под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1979. – 223 с.
3. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников / Т.А. Фотекова. – М.: Аркти, 2000. – 56 с.