УДК 376.4-053.4

А.О. Чучва

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Т.В. Сидорко, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

ХАРАКТЕРИСТИКА ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

 

В данной статье освещена проблема, касающаяся изучения оптико-пространственной ориентировки у дошкольников с дизартрией. Описываются уровни усвоения параметров оптико-пространственной ориентировки, рассматриваются особенности оптико-пространственной ориентировки у дошкольников с дизартрией.

 

Развитие оптико-пространственной ориентировки у дошкольников с дизартрией является важной проблемой. У детей с дизартрией наряду с речевыми расстройствами довольно часто наблюдается нарушение зрительной функции, проявляющееся в недостаточности фиксации взора на предметах, сужении поля зрения, сужении остроты зрения, нистагме, предметной, цветовой, симультанной и других видах зрительной агнозии [1]. Дети с дизартрией по своим различным характеристикам представляют собой крайне неоднородную группу. При этом нет взаимосвязи между тяжестью нарушения и выраженностью психопатологических отклонений [2]. Для многих детей-дошкольников с дизартрией характерно замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса [2]. Формирование пространственных представлений является одним из важнейших разделов умственного воспитания детей с дизартрией. Знания о пространстве, пространственная ориентировка развиваются в условиях разнообразных видов деятельности: в играх, наблюдениях, трудовых процессах, в рисовании и конструировании.

Проблема ориентации детей  в пространстве широка и многогранна. Она включает как представление о величине и форме, протяженности, так и пространственное различение, и восприятие пространства, и понимание различных пространственных отношений (определение положения предмета в пространстве между другими предметами и др.).

В логопедической работе изучение особенностей развития оптико-пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с дизартрией является важной проблемой, однако работы, посвященные изучению зрительно-пространственных функций у детей данной категории немногочисленны [3]. Все это определяет актуальность изучения оптико-пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с дизартрией.

С целью определения особенностей оптико-пространственной ориентировки у дошкольников с дизартрией было проведено исследование. В качестве параметров исследования были выделены следующие: сформированность знаний о величине, форме (плоскостная и объёмная), протяженности, положении в пространстве.

Исследование проводилось на базе учреждений образования «Ясли-сад №23» г. Гродно и «Ясли-сад №39» г. Гродно. В исследовании приняли участие 15 дошкольников нормально говорящих и 15 дошкольников с дизартрией в возрасте  5-6 лет.

Для исследования оптико-пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста нормально говорящих и с дизартрией использовались следующие методики: «Назови форму», целью которой было определить уровень сформированности знаний детей дошкольного возраста о форме (плоскостной и объемной). Детям предъявлялись плоскостные (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал, ромб и трапеция) и объемные (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида) геометрические фигуры. Детям необходимо было назвать их. Методика направленная на выявление знаний детей о протяженности предметов включала в себя следующие задания [4]: «Какой ствол?» (понятия «тонкий-толстый»), «Шарфики» (понятия «узкий-широкий»), «Какие это ленты?» (понятия «длинный-короткий»), «Поставь матрешки по росту» (понятия «высокий-низкий). Следующим этапом исследования оптико-пространственной ориентировки у детей дошкольного  возраста являлась величина. С целью определения уровня сформированности данного параметра использовались задания: «Собери игрушки», «Выбери пуговицы», «Построй башенку» (понятия «большой, маленький, одинаковые»)

Для выявления знаний детей о положении в пространстве предметов использовались следующие задания: «Прогулка девочки в лес» (понятия «впереди-сзади»), «Где находится предмет?» (понятия «слева-справа», «вверх-низ», «середина», «выше-ниже середины»), «Что ближе, а что дальше?» (понятия «ближе-дальше»)

Для анализа параметров сформированности оптико-пространственной ориентировки у дошкольников с дизартрией использовалась балльная система оценки, которая позволяет выделить 5 уровней развития оптико-пространственной ориентировки: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Высокий уровень характеризуется правильным и полным выполнением заданий на выявление сформированности знаний детей о форме, величине, протяженности, положении в пространстве предметов, уровень выше среднего – выполнением заданий с единичными ошибками, средний уровень – правильным выполнением половины предложенных заданий, уровень ниже среднего – выполнением заданий с многочисленными ошибками, низкий уровень характеризуется невыполнением предложенных заданий или отказом от их выполнения.

В результате экспериментальной работы на констатирующем этапе были получены следующие данные. Процесс сформированности знаний детей дошкольного возраста об объемных геометрических фигурах показал худшие результаты по сравнению с другими параметрами оптико-пространственной ориентировки. Так, 46,6 % нормально говорящих дошкольников выполнили предложенные задания на высоком уровне,  53,3 % – на уровне выше среднего. Средний уровень, уровень ниже среднего и низкий  не были выявлены. 

13,3 % дошкольников с дизартрией справились с заданиями на среднем уровне, 86,6 % – на уровне ниже среднего. Высокий уровень, уровень выше среднего и низкий не были выявлены. Определение  уровня сформированности знаний детей дошкольного возраста о плоскостных геометрических фигурах показало следующие данные: 93,3 % нормально говорящих детей выполнили задания на высоком уровне, 6,6 % – на уровне выше среднего. 40 % дошкольников с дизартрией  справились с заданием на уровне выше среднего, 46,6 % –на среднем уровне, 13,3 % – на уровне ниже среднего, что свидетельствует о недостаточной сформированности знаний детей дошкольного возраста с дизартрией о форме. При выявлении знаний детей о протяженности предметов были получены следующие результаты: 53,3 % нормально говорящих дошкольников выполнили задания на высоком уровне, 46,6 % –

на уровне выше среднего. 26,6 % дошкольников с дизартрией справились с заданием на уровне выше среднего, 33,3% – на среднем уровне, 40 % – на уровне ниже среднего.      Низкий уровень выявлен не был. Исследование знаний детей о величине показало следующие данные: все нормально говорящие дошкольники выполнили предложенные задания на высоком уровне. 33, 3 % дошкольников с дизартрией выполнили задания на высоком уровне, 26,6 % – на уровне выше среднего, 33,3 % – на среднем уровне, 6,6 % – на уровне ниже среднего. Низкий уровень отсутствовал. При выявлении знаний детей о положении в пространстве предметов были получены следующие результаты: 80 % нормально говорящих дошкольников выполнили задания на высоком уровне, 20 % – на уровне выше среднего. 13,3 % дошкольников с дизартрией выполнили предложенные задания на уровне выше среднего, 26,6 % – на среднем уровне, 60 % – на уровне ниже среднего. Низкий уровень не был выявлен.

Исследование, направленное на изучение особенностей оптико-пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с дизартрией,  позволило выявить следующие особенности: у дошкольников лучше всего сформированы представления о плоскостных геометрических фигурах, в то время как выявление знаний об объемных фигурах показало худшие результаты по сравнению с другими параметрами оптико-пространственной ориентировки. 86,6 % дошкольников показали уровень ниже среднего. Затруднения так же вызывали задания на определение положения предметов в пространстве. 60 % дошкольников с дизартрией выполнили предложенных заданий на уровне ниже среднего. У них отмечались многочисленные ошибки при определении понятий «впереди-сзади», «слева-справа» и др. Среди дошкольников с дизартрией параметр «величина» соответствовал высокому уровню развития только у 33,3 %. По другим параметрам высокий уровень выполнения заданий не был выявлен. Низкий уровень сформированности оптико-пространственной ориентировки отсутствовал.

Все выше перечисленные особенности указывают на то, что у дошкольников с дизартрией недостаточно сформированы знания об оптико-пространственной ориентировки в отличие о нормально говорящих детей.

Коррекционная работа в каждом конкретном случае начинается (как минимум) с уровня, предшествующего несформированному. Независимо от уровня пространственного ориентирования ребенка коррекционная программа для него должна включать методы воздействия на все уровни, но соотношение методов воздействия на различные уровни должно соответствовать уровню пространственного ориентирования ребенка.

 

This article is devoted to the issue ofconcerning the study of optical spatial orientation for preschoolers with dysarthtia. It describes the levels of mastering of  parameters of optical spatial orientation,  considers the features of the optical spatial orientation for preschoolers with dysarthtia.

 

Список литературы

1. Зайцева, Л.А. Коррекция зрительного восприятия у детей с дизартрией / Л.А. Зайцева,

Т.В. Горудко // Дэфекталогiя. –  2003. – №1. –  С. 13-28

2. Волкова, Л.С.  Логопедия / Л.С. Волкова. – М.:  Владос, 2002. – 704 с.

3. Баенская, Е.Р. Специальная дошкольная педагогика / Е.Р. Баенская. – М.: Академия, 2001. – 311 с.

4. Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук / Т.В. Башаева. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.