УДК. 376.4 – 044.322
И.А. Карпович
магистрант заочной формы обучения
(научный руководитель – Н.В. Михалкович, кандидат педагогических наук, доцент)
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ
В статье раскрываются основные условия и результаты исследования процесса социальной адаптации старших дошкольников с общим недоразвитием речи и их нормально говорящих сверстников. Наглядно представлены специфические закономерности его протекания в норме и при нарушениях речи.
Вопрос социальной адаптации как процесса активной деятельности личности, направленного на приспособление к окружающей действительности, в специальной педагогике приобретает особую актуальность. Основу данного процесса составляет установление правильных соотношений между личностью и коллективом. При этом социальная адаптация не сводится к межличностным отношениям, а тесно связана с системой объективно существующих общественных отношений, ими обусловливается и детерминируется.
И.С. Зайцев [1, с. 108]представил формирование процесса социально-психологической адаптации личности в виде следующей схемы с учетом последовательности проживания каждого этапа: формирование общения → становление межличностных отношений и приобретение социального опыта → формирование Я-образа → развитие самооценки и самосознания → самоопределение личности → социально-ролевое поведение.
Дошкольный возраст имеет кардинальное значение для формирования процесса социальной адаптации, который тесно взаимосвязан с процессом общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи или её нарушении у ребёнка оказываются расстроенными взаимоотношения между ним и обществом.[2, с.11]
Исследуя особенности процесса социальной адаптации старших дошкольников (5-6 лет) с общим недоразвитием речи (ОНР) и их нормально говорящих сверстников, мы сделали акцент преимущественно на выявлении особенностей коммуникативного поведения, уровня тревожности, сформированности образа "Я" и самооценки, а также определении статусных позиций, занимаемых в группе.
В соответствии с экспериментальной программой нами была использована методика «Рукавички» [3, с. 196] (Ю. А. Афонькина, Г. А. Урунтаева), в ходе которой испытуемым предлагалось украсить их так, чтобы они составляли пару. Результаты показали, что в процессе формирования общего замысла дошкольники с нарушениями речи практически не стремились достигнуть взаимопонимания. Совместное обсуждение предстоящей работы отсутствовало. Напротив, большинство детей с нормальной речью приступали к выполнению задания после совместного согласования предстоящих действий.
У старших дошкольников с ОНР возникли серьезные трудности в речевом планировании и реализации совместно выполняемых действий. Дети одновременно приступали к рисованию, выполняли задание молча, не обращали внимания на партнера и не вносили своих предложений по ходу работы. Часть испытуемых (27%) не осуществляли контроль на протяжении всего времени выполнения задания; часть (40%) – недостаточно контролировали свою деятельность и деятельность партнера (часто вследствие непонимания задания и нежелания его уточнить). Старшие дошкольники с нарушениями речи в большинстве случаев не стремились оказать друг другу помощь. Дошкольники из контрольной группы также предпочитали копировать работу своего более инициативного партнера, однако они значительно чаще проявляли желание согласовать дальнейшие действия со сверстником, внести собственные предложения. В большинстве случаях (67%) в этих группах руководство деятельностью брал на себя лидер.
Существенные различия также проявлялись в эмоциональном отношении к совместной деятельности. Большинство детей с ОНР (73%) взаимодействовали друг с другом в силу необходимости. Позитивное отношение демонстрировали лишь 7% испытуемых с речевыми нарушениями и 53% испытуемых с нормальной речью. В целом, около половины (47%) старших дошкольников с нарушениями речи, в отличие от их нормально развивающихся сверстников, с предложенным заданием не справились.
Опрос педагогов позволил выделить основания для объединения детей в группы. Наибольший процент в обеих выборках приходится на объединение детей на основе внешних побудительных причин (такие группировки неустойчивы, быстро распадаются), а также в связи с общими игровыми интересами и трудовыми обязанностями.
При изучении особенностей межличностных взаимоотношений в группах с помощью методики «Социометрия», мы выявили, что более половины детей с ОНР входят в категорию «предпочитаемые», а их нормально говорящие сверстники – в категорию «звезды».
Количественный анализ результатов исследования представлен на рисунке 1.
Рисунок 1 – Распределение испытуемых по статусным позициям, занимаемым в группах
Необходимо отметить, что социометрический статус зависит от количества положительных выборов, полученных ребенком. Так, два положительных выбора получили 43% детей с ОНР и 95% - без речевых нарушений. Данные различия могут свидетельствовать об отсутствии прочных эмоциональных связей (взаимных симпатий) у старших дошкольников с нарушениями речи в отличие от их нормально развивающихся сверстников. Эту гипотезу также подтверждают коэффициенты удовлетворенности детей своим положением в группе. Высокий уровень удовлетворенности во взаимоотношениях не показал ни один из испытуемых с ОНР.
Трудности общения детей с нарушениями речи не только оказывают негативное влияние на формирование межличностных отношений, но и на личность ребенка в целом. Им свойственны неуверенность в своих поступках, страх самовыражения, высокий уровень тревожности и др. Для установления уровня тревожности нами был использован Детский тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). В соответствии с результатами всех детей контрольной и экспериментальной групп разделили на 3 подгруппы: с высоким, средним и низким уровнем тревожности.
Количественный анализ результатов исследования, полученных с помощью детского теста тревожности:
| Уровни тревожности: | дети с ТНР | нормально говорящие дети |
| Высокий | 7 | 3 |
| Средний | 22 | 23 |
| Низкий | 1 | 4 |
Итак, для большинства детей обеих групп наиболее характерен средний уровень проявления тревожности. Но необходимо отметить, что индекс тревожности зависит от количества выборов грустного лица, сделанных ребенком. Индекс тревожности, находящийся в пределах от 41% до 50%, характерен для тринадцати детей с ОНР и для восьми нормально говорящих детей. Указанные различия означают, что старшие дошкольники с ОНР чаще выбирали грустное лицо, а, значит, для них характерна тенденция к более высокому уровню проявления тревоги.
Для дополнения и конкретизации результатов, полученных с помощью представленных выше методик, нами была проведена диагностическая беседа «Расскажи о себе» [4, с.15]. Анализ полученных ответов показал, что для старших дошкольников экспериментальной группы характерен недостаточный уровень сформированности образа "Я". Это проявляется в некорректном использовании понятий, характеризующих особенности своей внешности и личностных качеств; отсутствии или недостаточной аргументированности собственных выводов; крайней фрагментарности представлений о себе как представителе того или иного пола; носителя определенной социальной роли и т.д. Эти дети гораздо чаще отказывались от ответа, проявляли негативизм, прибегали к парадоксальным и неадекватным высказываниям.
Опираясь на результаты проведения методики «Лесенка Щур» [4, с. 20], мы констатировали, что для испытуемых обеих групп характерна высокая оценка себя и своих способностей, что является своеобразной нормой для дошкольников. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых (педагогов, родителей и др.). Сопоставляя оценки себя с позиции педагогов с уровнем самооценки, мы обнаружили их совпадение у 13% детей с ОНР и 47% – без речевой патологии, что свидетельствует о замедлении процесса формирования адекватной самооценки у детей экспериментальной группы. Чаще всего ими не фиксируются негативные поступки, а положительные - переоцениваются.
Таким образом, для детей с речевой патологией, в отличие от нормально говорящих сверстников, характерно существенное отставание коммуникативных возможностей; устойчивая тенденция к более высокому уровню проявления тревоги в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-ребенок»; недостаточный уровень сформированности образа "Я"; замедление темпов формирования адекватной самооценки; а также низкий социометрический статус и недостаток взаимных симпатий. Вышесказанное указывает на необходимость скоординированной деятельности всех участников педагогического процесса в целях создания оптимальных условий для социальной адаптации и интеграции дошкольников с речевыми нарушениями в коллектив сверстников.
The article describes the basic conditions and the results of the research of the process of social adaptation of older preschoolers with general underdevelopment of speech in comparison with the normally speaking children of the same age. The specific patterns of its behavior in case of the norm and in case of speech disorders are graphically displayed.
Список литературы
- Зайцев, И.С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи / И.С. Зайцев // Дэфекталогiя. - 2003.- № 5. - С.107-115.
- Зайцева, Л. А. Социальное развитие дошкольников с нарушениями речи / Л. А. Зайцева // Спецыяльная адукацыя. – 2010. – № 1. – С. 11-18.
- Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение, 2005. – 291 с.
- Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: учебно-методическое пособие / А.М. Щетинина. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.