УДК 376.4:808.545–053.5
Г.Г. Минская
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Т.В. Сидорко, старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)
ИЗУЧЕНИЕ СМЫСЛОВОГО УРОВНЯ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
В данной статье освещена проблема, касающаяся изучения смыслового уровня чтения младших школьников с тяжелым нарушением речи. Описываются уровни усвоения навыка чтения, рассматриваются особенности смыслового уровня чтения у учащихся с тяжелым нарушением речи.
Рассматривая феномен понимания в процессе чтения, многие исследователи [1, с. 65], [2, с. 9], [3, с. 85] видят его специфику в выявлении смысла, скрытого в текстах. Смысловая обработка текста при чтении является одним из наиболее трудно осваиваемых видов перцептивной деятельности учащихся. Не смотря на актуальность и важность, данная проблема является недостаточно разработанной в современной методической и учебной литературе.
Среди учащихся, испытывающих трудности смысловой обработки текста при чтении особое место занимают школьники с нарушением речевого развития. Многие из этой категории детей не могут самостоятельно достигать необходимого уровня освоения смыслового пространства текста при чтении.
Экспериментальное исследование было направлено на изучение сознательности чтения у учащихся первых классов с тяжелыми нарушениями речи. Основными задачами эксперимента явились:
1) подобрать методики, направленные на изучение сознательного чтения;
2) на основе предложенных методик провести экспериментальное изучение и выявить особенности понимания прочитанного учащимися первых классов с тяжелыми нарушениями речи
3) провести сравнительный анализ результатов исследования детей с тяжелым нарушением речи с детьми с нормально говорящими сверстниками;
Для изучения сознательного чтения у младших школьников с тяжелым нарушением речи было проведено экспериментальное исследование на базе ГУО «Средняя школа №2 г. Гродно». В эксперименте принимало участие две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная. Первая группа – 20 учащихся 1 класса с тяжелыми нарушениями речи и вторая – 20 нормально говорящих учащихся 1 класса.
Для исследования сознательности чтения учащихся младших школьников была использована методика «Понимание смыслового уровня при чтении младших школьников» [4, с. 67]. В качестве диагностического материала использовались рассказы «Синицы», «Бараночка», «Горькое лекарство», «Галка и голуби» и вопросы для оценки понимания прочитанного. Для проверки понимания учащимися прочитанного текста им предлагалось прочитать внимательно рассказ, ответить на вопросы и пересказать. Одним из необходимых условий осуществления проверки в названной выше форме является целенаправленная подготовка учащихся к выполнению заданий подобного типа. Поэтому с детьми предварительно отрабатывалась как технологию выполнения задания, так и оформление ответа. Так, внимание испытуемых фиксировалось на том, что, приступая к выполнению заданий необходимо сделать следующее:
• внимательно прочитать предложение или вопрос и понять его;
• выбрать то слово, предложение, ответ, который соответствует содержанию прочитанного текста.
Выполняя текстовые задания, учащийся мог вернуться к прочитанному тексту и просмотреть его еще раз, чтобы убедиться в правильности своего выбора.
По ходу эксперимента определялись баллы по диагностическим критериям и заносились в протоколы обследования.
5 баллов – ребёнок без ошибок ответил на все вопросы, понял основные события, назвал главного героя, запомнил все подробности рассказа. Пересказ логичен, последователен, развернут, грамматически правильно оформлен, употребляемые синтаксические конструкции правильны и разнообразны, отсутствуют аграмматизмы, не упущено никаких подробностей.
4 балла – ребенок без ошибок ответил на все вопросы, понял основные события, назвал главного героя, не запомнил подробностей рассказа. Пересказ логичен, последователен, отражены основные события, синтаксических конструкций, могут быть аграмматизмы, подробности рассказа исключены.
3 балла – ребенок ошибался в ответах на вопросы, но смог правильно назвать главного героя и основные события рассказа. Не запомнил подробности рассказа. Пересказ может иметь нарушения последовательностей событий, но логика рассказа сохранена, нет разнообразия синтаксических конструкций, могут быть ошибки построения синтаксических конструкций. Нет подробностей рассказа.
2 балла – ребенок ошибался в ответе на вопросы, смог назвать главного героя. В пересказе нарушена логика последовательности событий, однообразие синтаксических конструкций, аграмматизмы.
1 балл – ребенок не смог ответить не на один вопрос.
0 баллов - ребенок отказался от выполнения задания.
При анализе процесса чтения также учитывались специфические ошибки, допускаемые детьми (фонематического, грамматического, оптического характера).
Уровни:
Низкий – 0 – 1 балла
Ниже среднего – 2 балла
Средний – 3 балла
Выше среднего – 4 балла
Высокий – 5 баллов
Анализ результатов исследования показал, что в группе детей с ТНР высокий и выше среднего уровня понимания текста не было отмечено, а в группе детей нормально говорящих высокий составил – 45%; выше среднего – 20%; на среднем уровне в экспериментальной группе – 30%; а в контрольной – 35% ниже среднего уровня составило – 45%; низкий уровень сформированности понимания текста наблюдается у 25% испытуемых, а у нормально говорящих детей низкий и ниже среднего уровня не отмечалось.
Анализируя ход эксперимента, можно говорить о том, что у детей с ТНР темп чтения был не достаточно быстрый, потому что во время чтения у учеников были частые ошибки в словах и в связи с этим были регрессии. Также, этому способствовали длительные паузы перед началом предложения, дети останавливались перед более сложными или длинными словами проговаривали их про себя или читали по слогам. Часто ученики теряли строку. Все это, в совокупности, повлияло на понимание прочитанного.
В процессе эксперимента были выявлены следующие особенности поведения детей.У младших школьников с тяжелыми нарушениями речи отмечается слабость концентрации внимания, его неустойчивость, быстрая истощаемость. Объем запоминания у них сужен, что проявляется в неточном воспроизведении материала, который давался экспериментатором. Для школьников характерна конкретность мышления, нарушение причинно – следственных связей, пространственно – временных отношений. У детей страдают такие языковые операции, как анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация. Некоторые из них легко идут на контакт с экспериментатором, выражают желание работать, однако им трудно усидеть на месте в течение длительного времени. У них слабо выражена познавательная деятельность.
Школьники с нормальным речевым развитием свободно шли на контакт, выражали готовность выполнять задания, предложенные экспериментатором, значительно дольше удерживали внимание, в отличии от детей с ТНР.
Сравнив результаты исследования, можно говорить о неполной недостаточной сформированности понимания прочитанного у учащихся первого класса с тяжелым нарушением речи по сравнению с нормально говорящими сверстниками.
Вследствие проведенной работы можно заключить, что сознательность чтения зависит от многих факторов, как у нормально говорящих детей, так и у детей с ТНР.
Результаты экспериментального исследования сознательности чтения в предъявляемых заданиях отличаются качественным и количественным своеобразием. Выявленные особенности указывают на необходимость проведения коррекционной работы с учащимися первых классов с тяжелыми нарушениями речи, по формированию понимания как смысла фраз и текстов, так и по формированию понимания содержимого прочитанного в целом.
This article is devoted to the issue of concerning the study of semantic level reading of younger schoolchildren with heavy infringement of speech. We describe the levels of learning the skill of reading, consider the features of the semantic level of reading among students with severe speech disorders.
Список литературы
- Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – М.: Наука, 1981. – 139 с.
- Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения / И.А. Зимняя, А.А., Леонтьев // Смысловое восприятие речевого сообщения / под ред. Г.М. Дридзе. – М.: Наука, 1976. – 33 с.
- Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1997. – 286 с.
- Лалаева, Р.И. диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктовна. – СПсб.: Питер, 2001. – 520 с.