УДК 371.12:376.4

Д.В. Курецкая

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель - В.П. Тарантей, профессор, доктор педагогических наук)

 

ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ РАБОТЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

 

В статье проводится краткий обзор некоторых нетрадиционных форм и методов, применяемых в логопедической практике, а также раскрываются возможности их применения для коррекции речевых нарушений. Особое внимание уделяется описанию представлений студентов о нетрадиционных методах и приемах в логопедии.

 

Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой. Нарушения речи могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных черт характера.

В специальных журналах и различных методических и научно-популярных изданиях логопеды, педагоги и психологи успешно используют новые нетрадиционные формы работ с детьми, имеющими речевые нарушения, в дополнение к традиционным методам. Применение нетрадиционных форм работы в деятельности учителя-логопеда связано с тем, что на современном этапе развития общества дети стали очень пресыщены сенсорными впечатлениями. Налицо большое количество интересных, красочных, а главное, доступных игрушек, мультфильмы, компьютерные игры и многое другое. Вот тогда все нетрадиционные методы и приемы работы становятся своего рода волшебной палочкой в руках логопеда. Они предоставляют возможность для полета фантазии ребенка, помогают скорее настроить его на рабочий лад, наладить с ним контакт, позволяют сделать занятие с логопедом занимательным, увлекательным и незабываемым. Именно по этой причине и является актуальным поиск новых нетрадиционных форм логопедической работы.

Находясь на границе соприкосновения с педагогикой, психологией и медициной, логопедия использует, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, нетрадиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя-логопеда. В современной логопедической практике при наличии условий активно используются нетрадиционные для логопедии технологии: кинезитерапия, су-джок-терапия, фитотерапия, ароматерапия, музыкотерапия, имаготерапия, сказкотерапия, песочная терапия, компьютерные технологии и др.

Рассмотрим некоторые из них.

Арттерапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности [5, с. 175]. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

С помощью музыкотерапии можно стимулировать слуховое восприятие, проводить работу по коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений; стимулировать речевую функцию; нормализовать просодическую сторону речи (тембр, темп, ритм, выразительность интонации); формировать навыки словообразования, а также слоговую структуру слова.

Существует много нетрадиционных техник изотерапии. В силу своей мобильности, нетерпимости и неумения делать что-то долго и кропотливо, ребенку интересно сразу получить готовый результат. Этого и помогают достичь нетрадиционные техники рисования [4]. Наиболее известными являются: витраж, граттаж, монотипия, пальцеграфия (или пальчиковая живопись), печатание ладошками, принт (отпечатки), кляксография.

Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие на ребенка с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния. Коррекционное воздействие содержания книги проявляется в том, что те или иные образы и связанные с ними чувства, влечения, желания, мысли, усвоенные с помощью книги, восполняют недостаток собственных образов и представлений, заменяют тревожные мысли и чувства или направляют их по новому руслу, к новым целям. Таким образом, можно ослаблять или усиливать воздействие на чувства ребенка для восстановления его душевного равновесия [1, с. 195].

Многообразные возможности песочной терапии способствуют более качественной коррекции речи и развитию эмоционально-волевой сферы. Задачи, которые решаются при использовании песочной терапии: совершенствование умений и навыков практического общения, используя вербальные и невербальные средства; развитие фантазии и образного мышления;  обогащение словарного запаса;  развитие связной речи;  побуждение детей к активным действиям и концентрации внимания.

Одной из новых форм являются компьютерные технологии, широко применяющиеся в последнее время в области специального образовании как адаптивные и легко индивидуализированные средства обучения. Благодаря компьютеру в более короткие сроки можно решить такие задачи, как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи [2, с. 68]. У детей повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля [6, с. 80]. Из самых известных и широко применяемых в логопедии компьютерных программ можно выделить следующие: Игры для Тигры; Мир за твоим окном; Дэльфа-142; Видимая Речь-3.0.

Это далеко не все технологии, которые можно использовать на логопедических занятиях. Однако эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные. Они становятся частью общепринятых, проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, продуктивные способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Вместе с тем, нетрадиционные формы редко применяются в логопедической работе. На наш взгляд, одной из причин является незнание их студентами. Многие студенты не знакомы на достаточном уровне с нетрадиционными технологиями, которые применяются в логопедии. Это предположение и легло в основу нашего дальнейшего исследования.

Цель исследования – изучение представлений студентов о нетрадиционный формах и методах работы в деятельности учителя-логопеда, а также возможностях их применения в логопедической работе.

В анкетировании принимали участие студенты педагогического факультета, обучающиеся по специальности «Олигофренопедагогика. Логопедия» на 2-4 курсах Гродненского государственного университета имени Янки Купалы. Количество испытуемых 2 курса – 34 человека, 3 курса – 23 человека, 4 курса – 27 человек.

В анкете им было необходимо ответить на вопросы, касающиеся нетрадиционных форм и методов работы в логопедической работе. Опрашиваемые отмечали знакомые им нетрадиционные формы, источники получения сведений, а также кратко характеризовали одну, наиболее известную им технику, применяемую в логопедической работе.

Критериями для обработки данных анкет явились:

1. Частота упоминания студентами того или иного нетрадиционного логопедического метода или приема.

2. Понимание студентами сути технологии.

3. Источники получения необходимой информации.

В результате анализа полученных данных можно сделать следующие выводы. Наиболее известными нетрадиционными формами работы в логопедии для студентов 2 курса являются: библиотерапия, ароматерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, песочная терапия. Для студентов 3 курса таковыми являются: музыкотерапия, сказкотерапия, логопедический массаж, изотерапия и ароматерапия; а для студентов 4 курса – логопедический массаж, фитотерапия, сказкотерапия, ароматерапия и музыкотерапия.

Один из вопросов анкеты требовал краткой характеристики какой-либо методики. Можно заметить тенденцию улучшения качества ответа на данный вопрос. Так, студенты 2 курса ограничивались простыми предложениями, давали ответ на основе ассоциаций: песочная терапия связана с песком, музыкотерапия – с музыкой и т.д. Тогда как более сложные термины (имаготерапия, мнемотехника) они «расшифровать» не могли. Студенты часто путали понятие «библиотерапия» и «сказкотерапия». Иначе отвечали студенты 3 и 4 курса. Они раскрывали суть методики полностью, используя развернутые предложения и оперируя научной терминологией. Отличительной особенностью ответов студентов этого курса явилось приведение примеров практического использования какого-либо из нетрадиционных методов.

Также можно сделать вывод о том, что основным источником информации о нетрадиционных логопедических методах и приемах для студентов являются лекции и семинары. Некоторые студенты, проявляя инициативу, используют интернет-источники, для получения нужных сведений. И лишь 4,7% опрошенных студентов черпают информацию из рецензируемых научных журналов. Возможно такая тенденция прослеживается в следствие недостаточной заинтересованности студентов в получении новых знаний самостоятельно.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень знаний о нетрадиционных методах и приемах работы в логопедии, а также о возможностях их применения на практике с каждым последующим курсом повышается. Однако знания не достигают такого уровня, при котором будущий специалист смог бы свободно владеть нужной ему информацией и применять полученные знания и умения в своей работе с детьми.

Следовательно, необходимо предоставить студентам данной специальности возможность для более глубокого изучения информации, касающейся данной тематики, а главное, дать возможность для применения полученных знаний на практике. Недаром большинство опрошенных студентов высказалось за введение в учебную программу курса «Нетрадиционные формы и методы работы в логопедии».

 

The article provides a brief overview some of non-traditional forms and techniques used in speech therapy practice, and opens the possibility of their application for correction of speech disorders. Particular attention is paid to the description of the students' non-traditional methods and techniques in speech therapy.

 

Список литературы

1. Борецка, И. Библиотерапия : лекции / И. Борецка, пер. с польского И.Ф. Притульчик. – Гродно : ГрГУ, 2007. – 99 с.
2. Левина, Е.В. Использование компьютерных технологий на индивидуальных логопедических занятиях / Е.В. Левина // Логопед. - 2011. - № 3. - С. 68-73.
3. Лынская, М.И.Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: [пособие для учителя-дефектолога] / М.И. Лынская ; под ред. С.Н. Шаховской. - М. : ПАРАДИГМА, 2012. - 128 с.
4. Молостова, Е.А. Инновации в логопедической практике: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.13krepish.ucoz.ru. Дата доступа: 03.04.13.
5. Осипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2002. - 510 с.
6. Шубина, Л.М. Развитие связной речи детей с ЗПР на логопедических занятиях с использованием ИКТ / Л.М. Шубина // Логопед. – 2011. - № 4. - С. 80-87.