УДК 373.2.22:376.4
О.Н. Примачёк
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)
ВЗАИМОСВЯЗЬ ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В данной статье представлены результаты исследования процесса воображения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью младших классов. Описаны результаты проведенного корреляционного анализа показателей воображения, мышления и речи у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.
Наряду с образами памяти, которые являются копиями восприятия, человек может создавать и совершенно новые образы. Это образы воображения. Воображение – это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы [1, c. 157].
Проблемой изучения специфических особенностей воображения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью занимались В.С. Мухина, М.М. Нудельман, Ж.И. Шиф и другие ученые [2, 3, 4].
Воображение учащихся младших классов вспомогательной школы характеризуется иными возможностями по сравнению с нормативным развитием. Дети имеют крайне бедный жизненный опыт, их мыслительные операции несовершенны. Это приводит к тому, что формирование воображения идет на неполноценной основе и образы воображения характеризуются фрагментарностью, неточностью и схематичностью [4, с. 99].
О.В. Боровик отмечает следующие особенности воображения учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью: существенное недоразвитие всех компонентов воображения, наличие трудностей при воссоздании словесных и наглядных образов, отсутствие творчества и ряд специфических особенностей, связанных с нарушением регуляторных механизмов в структуре интеллектуальной недостаточности [5].
Отмеченные особенности воображения у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью обусловливают необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы с ними. О.В. Боровик отмечает, что специальное поэтапное обучение, направленное на формирование структурных и операциональных компонентов воображения, овладение действиями воображения; опора на творческие виды деятельности, осуществляемые на уроках рисования, развития речи, чтения, на индивидуальных и групповых занятиях при условии комплексного взаимодействия учителей, психологов и родителей, способствуют повышению уровней развития как воссоздающего, так и творческого воображения [5].
Изучение данной проблемы является весьма актуальной на сегодняшний день, так как воображение пронизывает весь учебный процесс, без него невозможно представить себе полноценное обучение. Поэтому необходимо развивать данный познавательный процесс у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью, основываясь на принципе единства диагностики и коррекции [1, с. 160].
Цель нашего исследования: изучить связь воображения с мышлением и речью у учащихся с интеллектуальной недостаточностью младших классов.
Для достижения поставленной цели нами был проведен констатирующий эксперимент на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2 г. Гродно». В состав экспериментальной группы вошли 10 учащихся 3 и 4 классов, обучающихся по программе первого отделения для детей с интеллектуальной недостаточностью. Изучение процесса воображения учащихся младших классов проводились в привычной для детей обстановке класса. Для всех детей были созданы одинаковые условия.
Констатирующий эксперимент был организован и проведен с использованием следующих методов: наблюдения для фиксации результатов, демонстрирующих особенности процесса мышления и воображения; беседы для установления контакта с учащимися; методики исследования мышления: методика «Последовательность событий» (исследование словесно-логического мышления и речи); методика «Схематизация» (исследование наглядно-образного мышления); методика исследования воображения «Невербальная фантазия».
При обработке результатов выполнения методики «Невербальная фантазия» внимание уделялось следующим показателям: оригинальность, планирование, разработанность (детализация), означенность темы рисунка. При обработке результатов методики «Схематизация» мы обращали внимание на следующие показатели: способность использовать условно-схематические изображения; сочетание изображений в определенной последовательности; одновременное сочетание ориентиров и изображений. При обработке результатов методики «Последовательность событий» нами были выделены следующие показатели: порядок последовательности картинок; устный рассказ по картинкам; завершение рассказа ребенком (без опоры и с опорой на последнюю картинку).
В результате проведенного исследования можно выделить следующие особенности процесса воображения у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью:
- рисунки учащихся 3 класса просты по содержанию, на них слабо просматриваются элементы фантазии. В рисунках учащихся 4 класса отражаются реальные события, хорошо известные им, а также действия персонажей, которые не являются для них новыми; в композициях учащихся 4 класса можно выделить элементы творчества;
- учащиеся 3 и 4 классов не планируют замысел своих рисунков;
- изображения, создаваемые учащимися 3 и 4 классов, характеризуются поверхностностью и схематичностью, однако учащиеся 4 класса способны к разнообразному использованию цветов в своих рисунках;
- названия рисунков учащихся 3 и 4 классов в основном не отражают их замысел.
Для определения сущности коррекционно-развивающей работы мы предположили, что в основе формирования воображения может находиться формирование у ребенка с интеллектуальной недостаточностью наглядно-образного, словесно-логического мышления и речи. Для подтверждения данного предположения нами были изучены особенности мышления и речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью 3 и 4 классов.
В результате проведенного исследования можно выделить следующие особенности процесса наглядно-образного, словесно-логического мышления и речи у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью:
- для 3 и 4 классов характерна незавершенная ориентировка на один признак при выполнении заданий, в которых необходимо было учитывать только ориентиры или сочетание изображений в определенной последовательности;
- учащиеся 3 и 4 класса при выполнении заданий не способны учитывать одновременно два параметра: ориентиры и изображения, соскальзывая на последних участках пути только на учет изображений;
- раскладывание картинок в правильной последовательности у учащихся 4 класса не вызвало затруднений. Учащиеся 3 класса в ходе выполнения задания не все картинки разложили в правильной последовательности;
- рассказ учащихся 4 класса был связным, логичным. Описание событий учащимися 3 класса осуществлялось с помощью полных и неполных предложений;
- учащиеся 3 и 4 классов заканчивали рассказ, однако его окончание не было логичным. При предъявлении пятой картинки учащиеся 3 и 4 классов смогли частично верно завершить рассказ.
Проведенный корреляционный анализ показателей воображения, мышления и речи позволил определить степень влияния одних познавательных процессов на другие, что является важным моментом для выявления особенностей протекания данных процессов у учащихся 3 и 4 классов с интеллектуальной недостаточностью, а также для прослеживания связи в развитии мышления, речи и воображения.
При проведении корреляционного анализа у учащихся 3 класса была обнаружена прямая корреляционная связь (r=0,85) между показателями наглядно-образного мышления и воображения. Данный факт говорит о взаимосвязи этих двух процессов у учащихся 3 класса с интеллектуальной недостаточностью: чем лучше организовано у учащихся наглядно-образное мышление, тем более высокий уровень воображения у них будет отмечен. Надо также отметить наличие обратной корреляционной связи показателей воображения и словесно-логического мышления и речи (r=-0,91), что говорит о том, что, учащиеся 3 класса, несмотря на наличие у них определенной совокупности понятий и представлений, позволяющих обобщенно и опосредованно познавать мир, не в состоянии использовать их для создания конкретных образов воображения. Также была отмечена обратная корреляционная связь между показателями устного рассказа по картинкам при выполнении методики «Последовательность событий» и воображением (r=-0,80). Данный факт говорит об отсутствии возможности участия речи в регуляции создания образов воображения у учащихся 3 класса с интеллектуальной недостаточностью. При проведении корреляционного анализа данных, полученных у учащихся 4 класса, была обнаружена прямая корреляционная связь показателей словесно-логического мышления, речи и воображения (r - от 0,84 до 0,87), что означает, что учащиеся в 4 классе уже способны при создании образов воображения опираться на возможности словесно-логического мышления и речи.
Проведенный анализ уровня познавательных процессов: наглядно-образного и словесно-логического мышления, речи и воображения учащихся с интеллектуальной недостаточностью 3 и 4 классов показал наличие тесной связи между этими процессами. Таким образом, только в процессе развития наглядно-образного, словесно-логического мышления и речи создаются условия для становления воображения.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы по формированию воображения у учащихся младших классов вспомогательной школы с опорой на развитие наглядно-образного, словесно-логического мышления и речи.
The results of research of pupils’ of elementary grades with intellectual insufficiency imagination process are presented in this article. These described results are carried-out from correlation analysis of indicators of younger school students with intellectual insufficiency mental development.
Список литературы
- Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1999. – 464 с.
- Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2006. – 608 с.
- Нудельман, М.М. Методы исследования воображения аномальных детей / М.М. Нудельман. – М..: МГПИ, 1978. – 68 с.
- Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж. И. Шиф. – М.: Просвещение, 1965. – 343 с.
- Боровик, О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов [Электронный ресурс]: автореф. дисс автореф. дисс… канд. пед. наук: 13.00.03. – М., 1999. – Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/105276.html#introduction. – Дата доступа: 09.04.2013.