УДК 376.4:81’374
Д.Л. Лахвич
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель — Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В статье изложены особенности развития словарного запаса у учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью. Предложен комплекс методических рекомендаций по развитию словарного запаса у учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью.
В настоящее время мировая тенденция, поддержанная гуманистической психологией и прогрессивной педагогикой, состоит в переходе от когнитивной концепции обучения, к концепции, более ориентированной на личность ребенка и социальные процессы (Я.А. Коменский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, ВА. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.). Опыт воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, накопленный отечественными учеными и специалистами, свидетельствует о значительных потенциальных возможностях детей, которые могут быть реализованы в условиях специально организованного обучения и воспитания.
В организации корригирующего обучения большое значение придается проблеме психологической подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью к специальному обучению, в решении которой одну из главных ролей играет развитие словарного запаса. Последний очень важен при общении со взрослыми, которое является центральным звеном когнитивного и волевого развития ребенка [3].
Нарушение речи и ее коррекция у детей с интеллектуальной недостаточностью является теоретической и практической проблемой [1].
Особенности словарного запаса у детей с интеллектуальной недостаточностью привлекали внимание многих авторов (В.Г. Петрова, Г.И. Даилкина, Н.В. Тарасенко, Г.М. Дульнев), которые отмечали, что нарушения познавательной деятельности накладывают отпечаток на формирование пассивного и активного словаря.
У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным, нарушение процесса организации семантических полей. Они не знают названий многих предметов, частей предметов, в их словаре доминируют существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера, мало прилагательных, наречий, преобладают замены слов по семантическому сходству. Пассивный словарь детей с интеллектуальным недоразвитием шире активного, но он с трудом актуализируется; часто для его воспроизведения требуется наводящий вопрос; многие слова так и не становятся понятиями [1].
У таких детей отмечается также искажения в употреблении падежей, смешения предлогов, неправильные согласования существительного и числительного, существительного и прилагательного.
По данным Н.В. Тарасенко, в активном словаре детей с интеллектуальной недостаточностью отсутствуют многие глаголы, некоторые глаголы с приставками заменяются бесприставочными глаголами. Дети употребляют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета, редко употребляют прилагательные, обозначающие внутренние качества человека. Количество наречий в речи весьма ограничено (здесь, там, туда, потом) [4].
Цель нашего исследования – изучить особенности развития словарного запаса у учащихся четвертого класса с интеллектуальной недостаточностью на материале словаря по теме «Домашние животные» в рамках предмета «Человек и мир».
Для достижения поставленной цели нами было проведено исследование на базе ГУО «Средней школы №3 г. Свислочь» и ГУО «Вспомогательной школы №2 г. Гродно». В исследовании приняли участие пять детей 11-12 лет с интеллектуальной недостаточностью и десять детей с нормативным развитием.
Исследование проводилось нами на материале словаря по теме «Домашние животные» в рамках предмета «Человек и мир». Для проведения исследования к данному словарю были адаптированы методики: «Составление рассказа по сюжетной картинке», «Исследование пассивного словаря», «Исследование активного словаря».
У детей в материале словаря по теме «Домашние животные» должны быть усвоены понятия названий домашних животных (лошадь, корова, свинья, коза, овца, собака), птиц (утка, гусь, курица, петух, индюк) и их детенышей, название хозяйственных построек (курятник, конюшня, свинарник, коровник). Должны знать, кто издаёт какие звуки (собака – лает, лошадь – ржет, корова – мычит, петух – кукарекает, свинья – хрюкает).
Анализ результатов методики «Составление рассказа по сюжетной картинке» показал, что дети контрольной группы (учащиеся с нормативным развитием) успешнее справились с заданием, чем дети экспериментальной группы (учащиеся с интеллектуальной недостаточностью). У 90% детей контрольной группы был отмечен самый высокий результат; они легко справились с составлением рассказа. Словарь существительных сформирован полностью, дети использовали при составлении рассказа все названия животных, на предложенной сюжетной картинке (коза, овца, утка, утята, лошадь, жеребенок, петух, поросенок). Используемые глаголы согласованы с существительными в соответствующем им лексическом значении (утка – плывет, лошадь – скачет). В рассказе использовались не только глаголы, существительные, а также прилагательные (маленький теленок, желтенькие утята) наречия и другие части речи. И только у одного ребенка (10%) рассказ был краткий, часто начинал предложение с одной и той же фразы («Ещё во дворе есть …»). Дети экспериментальной группы, справились с заданием хуже, третий уровень развития словарного запаса у 60% детей, этот уровень характеризуется употребление простых предложений. Словарь существительных сформирован не в достаточной степени, неточность употребления названий домашних птиц (вместо «утка», говорит «гусь», «утята» заменяет на «гусята»). Словарь глаголов в пределах рассказа сформирован полностью. У 40% экспериментальной группы диагностирован четвертый уровень развития словарного запаса, т.к. некоторые предложения состоят из одного, двух слов (корова стоит, утка плывет) наблюдалось неточность употребления слов. Вместо «корова и теленок», «корова и маленькая коровка», словарь прилагательных не употреблялся. По лексическому значению глаголы согласованы правильно.
В результате проведения адаптированной методики «Исследование пассивного словаря», контрольная группа достигла высокого уровня оценки. Учащиеся верно указали на картинки, которые называл экспериментатор (100%). В экспериментальной группе 80% детей был диагностирован второй уровень, в просьбе показать детенышей (не показали ягненка, жеребенка). И лишь у одного ребенка (20%) возникли сложности с выполнением этого задания, учащиеся не точно указывал картинки по заданным словам, методом проб, пытался угадывать правильный ответ (не показал ягненка, жеребенка, теленка, щенка).
В результате проведения адаптированной методики «Исследование активного словаря», контрольная группа показала высокие результаты (100%). Учащимся диагностирован I уровень (высокий) развития словарного запаса, объём активного словаря по теме «Домашние животные» составляет 55 – 60 слов. Результаты экспериментальной группы были хуже, II уровень был диагностирован четырем учащимся (80%), объем их активного словаря по теме «Домашние животные» составил 40 – 55 слов (затруднения в назывании хозяйственных построек и название детенышей животных). И у одного учащегося (20%) диагностирован низкий уровень активного словаря, объем которого составляет около 40 слов (ребенок не назвал хозяйственных построек, испытывал затруднения в названии детенышей животных и кто какой издаёт звук).
Проведенное исследование дает основание говорить, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью испытывают большие затруднения при составлении рассказа, т.е. пассивный словарный запас преобладает над активным. В силу этого результаты методики по изучению пассивного словарного запаса оказались выше, если сравнивать с результатами методики по изучению активного словаря. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью гораздо хуже справляются с поставленными задачами такого плана в сравнении с нормативно развивающимися сверстниками. Уровень развития словарного запаса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, находится на среднем, ниже среднего и низком уровне развития.
В педагогической практике большие усилия прилагаются дефектологами для расширения словарного запаса детей, обучению составлению фраз по картинкам, умению отвечать на простые вопросы. И хотя дети запоминают речевой материал, они почти не используют его в собственной активной речи. Это говорит о том, что знания, накопленные в памяти ребенка, в малой степени становятся средством общения. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается длительное отсутствие активной речи, недостаточное понимание обращенного к ним высказывания, что затрудняет формирование и развитие речи. Без речевого общения невозможно полноценного развития ребёнка. Так как у этих детей мотивация к речевой деятельности и общению снижена, необходимо уже в добукварный период создавать условия, побуждающие учащегося с интеллектуальной недостаточностью к высказыванию. Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель – дефектолог. Для развития словарного запаса ребенка необходимо применять различные дидактические игры, занятия, в том числе сказки [4].
В процессе организации коррекционно-развивающей работы по развитию словарного запаса, следует иметь в виду общие и специфические закономерности развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Дифференцированный подход осуществляется на основе этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей детей. В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, системности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, индивидуального подхода, и специальным принципам: этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения [2].
Результаты проведенного исследования позволяют говорить о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы по развитию словарного запаса с учащимися начальных классов с интеллектуальной недостаточностью.
Полученные результаты позволили разработать методические рекомендации:
1. Показ и название нового предмета (и его признаков) и действий.
Показ должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета или объекта. Новое слово обязательно проговаривается хором и индивидуально. Для лучшего понимания и запоминания данное слово включает в знакомый ребенку контекст. Далее проводят различные упражнения на закрепление его правильного произношения и употребления.
2. Объяснение происхождения данного слово (свинарник - постройка, в которой живут свиньи и т.д.).
3. Употребление расширенного значения уже известных словосочетаний (громадная лошадь - очень большая лошадь, та, которая выше всех других лошадей).
4. Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят характер подсказывающих (« Этот щенок большой или маленький?»), а затем требуют самостоятельных ответов. Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по содержанию.
5. Подбор названий предметов к действиям и названий действий к предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к предмету; однокоренных слов.
6. Составление предложений по опорным словам.
7. На занятиях должны использоваться вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания. Одним из таких средств является наглядность. В качестве второго вспомогательного средства используется моделирование плана высказывания. Упражнения по развитию словарного запаса необходимо расположить в порядке возрастающей сложности
8. Работа над усвоением форм слова проводится с использованием игровых приемов, картинок, вопросов. В процессе этой работы обращается внимание на изменение существительных по числам, падежам, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола в прошедшем времени по лицам, числам и родам.
9. Создание ситуаций, стимулирующих речевую активность - еще одно непременное условие развития речи.
10. Игровое общение это необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка (в игре ребенок с интеллектуальной недостаточностью овладеть рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием).
Последовательное применение перечисленных методических рекомендаций, будет способствовать обогащению как активного, так и пассивного словарного запаса детей с интеллектуальной недостаточностью.
The article shows the features of development of a pupils’ with intellectual insufficiency lexicon of initial classes and also the pilot study is presented. The complex of methodical recommendations about development of a lexicon in pupils of initial classes with intellectual insufficiency is offered.
Список литературы
- Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. – М.: Просвещение, Владос, 2005. С. 5-18.
- Лалаева, Р. И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников / Р.И.Лалаева. – М.: Просвещение, 1988.
- Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш.пед.заведений: в 3 кн. Кн. 2 Психология образования. - 3-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1997
- Петрова, В.Г. Развитие детей с интеллектуальной недостаточностью / В.Г. Петрова, И.В. Белякова // Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002.