УДК 373-056.37
В.И. Андалюкевич
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)
ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В данной статье описываются особенности использования речи в процессе игровой деятельности детей дошкольного возраста. Представлен сравнительный анализ речевого развития в соответствии с показателями детей с нормативным развитием и с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Описан результат проведенного эксперимента с детьми данных категорий.
Сюжетно-ролевая игра требует участия нескольких детей, поэтому она является первым и основным видом совместной деятельности детей дошкольного возраста и оказывает большое влияние на развитие их взаимоотношений, на усвоение ими нравственных норм, на развитие личности ребенка в целом [1].
Сюжетно-ролевая игра глубоко и всесторонне изучена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Р.И. Жуковской, Ф.И. Фрадкиной, Н.Я Михайленко и др.
Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста, а так же на развитие речевой функции, которая является одной из важнейших психических функций человека. Благодаря развитию речи дети усваивают социальные роли, проигрывают их, взаимодействуют в процессе игры.
Анализ формирования разных сторон речевой деятельности у детей с позиций психологии и психолингвистики имеет непосредственное отношение к проблеме развития связной речи в период дошкольного детства.
У детей дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, отмечается сужение словарного запаса, преобладание пассивного словаря над активным. У них отстает развитие способности осознавать речевую действительность, как что-то отличное от предметного мира. Ряд грамматических категорий в речи детей отсутствует. Для речевой деятельности характерна недостаточность монологической речи. У этих детей часто встречаются дефекты произношения. Они испытывают трудности в словесной регуляции деятельности (Н.Ю. Борякова, А.Д. Кошелева, И.А. Коробейников, В.И. Лубовский, Г.Н. Рахмакова, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, Л.В. Яссман) [2].
Стоит отметить наличие двусторонней связи между игрой и речью: с одной стороны речь ребенка развивается и активизируется в игре, с другой – сама игра совершенствуется под влиянием речи. Посредством игры словарный запас насыщается новыми словами, не только словами-предметами, но и словами-действиями, словами-качествами. Таким образом, несформированная игровая деятельность старших дошкольников с ЗПР не может способствовать формированию у них психологической готовности к школьному обучению.
Цель исследования: изучить специфику особенностей использования речи в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.
Для достижения поставленной цели нами было проведено экспериментальное исследование на базе ГУО «Ясли-сад № 53 г. Гродно» и ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития».
В эксперименте приняли участие 9 детей с нормативным развитием и 9 детей, обучающихся по программе для детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Средний возраст детей – 6 лет.
Исследование было проведено в два этапа на материале игры «Магазин».
На первом этапе был использован метод беседы для анализа уровня имеющихся знаний у детей о магазине, о роли работников магазина, о продаваемых товарах. На втором этапе детям была предложена игра «Магазин». Им необходимо было организовать игровую ситуацию на материале данной игры. Особенностью проведения игры являлось то, что покупатель при покупке товара не должен был называть товар. Ему необходимо было описать свой выбор. В свою очередь, продавец должен был отгадать по описанию этот предмет и продать его покупателю.
При обработке результатов внимание уделялось следующим показателям: особенности словарного запаса и уровень сформированности связной речи.
Результаты проведенного исследования представлены на рисунке 1.
В результате эксперимента было выявлено, что дети с нормативным развитием оречевляли всю игровую деятельность, используя все части речи. Для описания предметов в данной игровой ситуации они чаще всего использовали прилагательные, обозначающие цвет, форму и величину (1,00±0,00) (рис.). Так же стоит отметить, что в их речи часто встречались прилагательные, обозначающие вкус (0,89±0,11). Дети двух групп использовали в речи местоименные прилагательные, но характер их использования отличался. Дети с нормативным развитием применяли их для связки свойств предмета («он такой сладкий, красивый»), а дети второй группы использовали местоименные прилагательные для описания свойства предмета («он вот такой, какой-то вот такой»). Средний показатель использования местоименных прилагательных составил 0,67±0,17.
Группа детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР при помощи прилагательных описывали внешние свойства предметов, вкусовые, оценочные характеристики. Чаще всего называли прилагательные «вкусный», «сладкий», «мягкий». Ни один ребенок не использовал для описания прилагательные, обозначающие величину и форму (0,00±0,00). Для них же характерно использование больше прилагательных, обозначающие цвет, но цвет не соответствовал натуральному, они называли основные цвета, а не оттенки (0,67±0,17), что отличает их от детей с нормативным развитием (1,00±0,00).
С помощью прилагательных дети выделяли внешние свойства предметов, а с помощью глаголов – функциональные свойства. Среднее значение использования глаголов детьми с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР составляет 0,22±0,15. Употребляемые в речи глаголы не всегда соответствовали реальным действиям с данным предметом, зачастую, они употреблялись в неправильном времени.
Анализируя связную речь детей с нормативным развитием, нами были высчитаны среднее значение каждого показателя: наличие полных предложений (0,78±0,15), наличие неполных предложений (0,11±0,11). Данные показатель отличается у детей второй группы, у которых среднее значение использования полных предложений составил 0,00±0,00 и неполных - 1,00±0,00.
Речь детей с нормативным развитием носила контекстный характер. При распределении ролей дошкольники обсуждали игровую ситуацию, активно используя для этого диалог, их предложения были развернутыми характеризовались наличием правильных грамматических конструкций. В речи редко встречались аграмматизмы (0,11±0,11), что существенно отличает эту группу от второй, у которой среднее значение данного показателя составляет 1,00±0,00. Дети с нормативным развитием служебные части речи использовали в соответствии с контекстом (0,78±0,15), а в группе детей с ЗПР лишь для одного ребенка характерно использование данного показателя.
Дети с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, говорили односложными, нераспространенными предложениями, не отмечались связные высказывания. Среднее значение использования сравнительных оборотов составило 0,11±0,11, а у детей с нормативным развитием - 0,78±0,15. Дети с ЗПР, часто пользовались фразами-штампами, повторяя одну и ту же фразу несколько раз (0,67±0,17), в отличии от детей с нормативным развитием (0,11±0,11). Среднее значение использования фразовой речи в процессе игровой ситуации у детей с ЗПР составило 0,44±0,18, а у детей с нормативным развитием – 0,89±0,11.
Таким образом, по результатам исследования, можем сделать вывод о том, что дети с ЗПР испытывают трудности в оречевлении своих действий в игровой ситуации. Их речь носит преимущественно ситуативный характер, что проявляется в частом использовании личных и указательных местоимений, усиливающих повторений, а также жестов, мимики.
По результатам исследования можно выделить основные особенности речевого развития в процессе игровой деятельности детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР: наличие в речи ряда аграмматизмов, таких как пропуски членов предложения, ошибки в управлении и согласовании, ошибки в употреблении служебных слов, ошибки в определении времени глагола, трудности в слово и формообразовании, структурная неоформленность высказывания; неточное употребление слов; малый активный словарный запас; широкое употребление слов, обозначающих качества, признаки предметов и действий; частое употребление фраз-штампов; использование в речи неполных предложений, а лишь элементов связных высказываний; наличие грамматических ошибок; трудности в совмещении речевой и предметной деятельности.
Таким образом, речевое развитие у детей с задержкой психического развития значительно отстает от речи детей с нормативным развитием. Словарный запас и связная речь у детей с ЗПР находится на низком уровне своего развития.
По результатам нашего исследования можно сделать вывод о том, что без целенаправленного обучения речь детей данной категории развивается со значительным отставанием от нормативных критериев. Преодолеть эти трудности можно при условии разработки и внедрения в деятельность ребенка системы коррекционно-развивающих мероприятий, включающих целенаправленное формирование у детей связной речи и словарного запаса на основе игровой деятельности как ведущей деятельности детей дошкольного возраста.
This article describes the features of speech during the playing activity of preschool children. A comparative analysis of speech development in accordance with the children’s indicators with regulatory development and learning difficulties is introduced. The article describes the result of the experiment with the children of these categories.
Список литературы
- Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2005. – 207 с.
- Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: кн. для учителя / Е.С. Слепович. – Мн.: Нар. асвета, 1989. – 64 с.