УДК 373-056.37
Д.М. Чижонок
студентка 2 курса педагогического факультета,
(научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)
ХАРАКТЕРИСТИКА РИСОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
В статье рассматривается специфика рисования детей дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Выявлены особенности использования цвета и формы при проведении методик и диагностических заданий.
Изучение изобразительной деятельности детей имеет большую историю и различные теории, начиная с рассмотрения рисунка как средства серьезного диагностического и прогностического значения и заканчивая признанием за ним педагогического воздействия.
В онтогенезе рисуночная деятельность связана с общим психическим развитием ребенка. Синтезируя в себе особенности детского восприятия, памяти и мышления, опыт предметных действий и общения со взрослыми, рисунок одновременно является отражением внутреннего мира ребенка, его переживания, восприятия и понимания окружающего. Не случайно К. Бюлеp назвал детские рисунки «отражением детской души» [1].
Издавна детское рисование привлекает интерес многочисленных исследователей Белоруссии и за рубежом. В последние годы детские рисунки активно используются в работе с детьми с нормативным и нарушенным развитием в диагностических и коppекционных целях (Ф. Гудинаф, А. И. Захаpов, Е. Т. Соколова, Д. Хаppис и дp.) [2].
Рисование как продуктивный вид деятельности играет важную роль в психическом развитии ребенка. Б.М. Теплов пишет, что «задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить увиденное, ребенок приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи» [3].
Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также с выработкой навыков анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Работая над рисунком, дошкольники учатся выделять особенности, внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с другой, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой, с работами товарищей. Создание образа невозможно без обобщения, без целостного восприятия предметов. На основе умственных операций ребенок представляет результат своей работы, учится оперировать понятиями [4].
Занятия рисованием очень важны при подготовке ребенка к школьному обучению. Дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон карандаша, регулировать размах, темп, силу нажима, слушать и запоминать задание, выполнять его по определенному плану, укладываться в отведенное время, оценивать работу, находить и исправлять ошибки, планировать деятельность, доводить начатое до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты, материалы (Р.Г. Казакова, В.Б. Косминская и др.) [4].
В онтогенезе изобразительная деятельность начинает формироваться уже в раннем возрасте. На доизобразительном уровне дети знакомятся с материалами, их свойствами, способами получения изображения. Важным этапом развития данной деятельности является период «каракуль», развитие которого изучала В.С Мухина. Она установила тесную связь рисования и психического развития ребенка. Часто при сходстве внешней формы каракуль меняется их значение для ребенка. Вначале каракули возникают в результате свободного манипулирования, но с последующей визуальной ассоциацией, т.е. ребенок узнает в каракулях какой-нибудь предмет. Психологи объясняют данное явление началом формирования графического построения как знака. На следующем этапе каракули изображаются как заранее планируемый знак, не несущий в себе изобразительности. Ребенок просто озвучивает свое желание рисовать. В.С. Мухина отмечает, что второй и третий этапы могут менять свою очередность. На завершающем этапе своего развития каракули рассматриваются как специфический для изобразительной деятельности знак – графическое построение, отражающее общие черты изображаемого объекта. Ребенок заранее планирует получаемое изображение, обозначая его словом, затем приступает к его изображению [5].
У детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР), продуктивная деятельность имеет специфические особенности, нарушены: полноценное развитие графических навыков, пространственная организация рисунка, адекватное использование цвета, связь образов в единый сюжет; выбор темы при сюжетном рисовании. Также с запаздыванием развивается двигательная функция руки, отстает в развитии зрительно-моторная координация, что впоследствии оказывает влияние на особенности изобразительной деятельности, а также готовности к школьному обучению [6].
Рисование с одной стороны, формируется на основе определенного уровня развития психических процессов, а с другой, процесс рисования оказывает положительное влияние на развитие психических процессов и качеств личности. Поэтому, возникает необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по формированию рисования, что приведет к овладению ребенком навыками рисования и развитию у него психических процессов. Построение коррекционно-развивающей работы возможно только при условии полноценного изучения рисования у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.
Цель нашего исследования: изучить особенности использования цвета и формы как характеристику рисования детей дошкольного возраста у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР.
Для достижения цели нами было проведено исследование на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». В исследовании принимало участие 7 детей в возрасте 6-7 лет с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. Нами были подобраны методики и диагностические задания, направленные на изучение сформированности представления о цвете (методика «Полоски и круги разного цвета»), степени овладения действиями отнесения свойств предмета к заданным эталонам (методика «Эталоны»), адекватного использования цвета в рисовании (методика «Определение цвета хорошо известного предмета по контуру»), ориентации на листе бумаги (задание «Рисование определенных предметов по заданному расположению»), уровня сформированности сюжетного рисования (задание «Домик у озера»).
В ходе эксперимента дети были активны, проявляли видимый интерес к занятиям, сами проговаривали с удовольствием все свои действия и отвечали на вопрос экспериментатора, стремились выполнять задания.
При проведении методики «Полоски и круги разного цвета» дети, раскладывая необходимые полоски на определенные круги, сами стремились рассказать: цвет, форму данного предмета, без помощи и участия экспериментатора. Все дети правильно справились с разложением разноцветных полосок на круги и называнием основных цветов. Затруднения были отмечены у 3 из 7 детей при необходимости назвать оттенки цвета, такие как салатовый и голубой.
Результаты методики «Определение цвета хорошо известного предмета по контуру» показали, что дети старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, имеют представление о цветовых характеристиках большинства предметов. У трех детей трудности вызвало определение цвета моркови. В данном случае вместо оранжевого цвета дети подбирали красный. На наш взгляд, данная особенность связана с недостаточной дифференцированностью цветов и оттенков.
Исследование умения ориентироваться на листе бумаги позволило выявить существенные затруднения у детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР. С данным заданием полностью не справился ни один из обследуемых. Больше всего затруднений вызвало рисование в верхнем левом и в верхнем правом углу. Один ребенок из семи не смог правильно нарисовать предметы ни в одном из указанных положений. Для части детей было характерно зеркальное изображение предметов на левой и правой стороне листа.
Существенные трудности у детей вызвала методика «Эталоны». С заданием данной методики не смог справиться ни один ребенок. Наибольшие затруднения дети испытывали при необходимости отнесения к эталону предметов, характеризующих наличием частей, выходящих за контур представленного эталона. При наличии простых предметов, контур которых совпадал с контуром эталонов, ошибок было отмечено значительно меньше.
Проанализировав предметный рисунок детей (рисунок домика) мы пришли к выводу, что у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, отсутствовали характерные черты предмета (труба, окно, дверь). В отдельных рисунках встречалось наличие только некоторых элементов (окно) или всех элементов, но с нарушением пространственного расположения частей (очень маленького или большого размера, смещен влево или вправо).
Сюжетное рисование у детей с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, отсутствовало. Рисунки двух предметов были пространственно разъединены, т. е. предметы находились либо очень далеко друг от друга, без никакой взаимосвязи, либо изображались расположенными один на другом. В отдельных рисунках изображены были два заданных объекта, расположенных в соответствии с инструкцией (домик расположен вблизи озера).
Таким образом, рисование детей дошкольного возраста с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, характеризуется: упрощенным рисованием объектов, диспропорциональностью нарисованных предметов и их частей, нарушением пространственной организации на листе бумаги, неумением связывать образы в единый сюжет, сложностью нахождения эталонов в предметах. Выявленные особенности позволяют говорить о необходимости проведения с детьми данной категории целенаправленной коррекционно-развивающей работы.
The article describes the specifics of drawing of pre-school children with developmental delay. We have identified the features of the use of color and shape during the procedures and diagnostic tasks.
Список литературы
1. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=103804. – Дата доступа: 21.02.2013.
2. Изучение особенностей личности старших дошкольников средствами изобразительной деятельности[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=554939. – Дата доступа: 10.02.2013.
3. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б. М. Теплов // Известия АПН РСФСР. 1947. – вып. 2. – С. 7–26.
4. Лебедева, Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития (Методическое пособие) / Е.Н. Лебедева. – М.: Классике Стиль, 2004. – 72 с.
5. Винникова, Е.А. Дошкольная олигофренопсихология/ Е.А. Винникова, С.А. Глуховская. - Минск: БГПУ, 2012. – 216 с.
6. Специфика коррекционной работы по формированию навыков рисования посредством развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении вследствие задержки психического развития [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.grsu.by/conferences/evrika2012/index.php/44-gorkovenko-e-g-spetsifika-korrektsionnoj-raboty-po-formirovaniyu-navykov-risovaniya-posredstvom-razvitiya-zritelno-motornoj-koordinatsii-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-trudnostyami-v-obuchenii-vsledstvie-zaderzhki-psikhicheskogo-razvitiya. – Дата доступа: 15.02.2013.