УДК 376

В.Ю. Машкало

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – О.В. Фомина, преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

 

РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В данной статье обоснована роль сюжетно-ролевой игры для обучения и воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Отмечен вклад отечественных и зарубежных ученых в разработку данного вопроса.

 

Игра занимает важное место в жизни детей с интеллектуальной недостаточностью. Это связано с тем, что игра оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, совершенствуют свою речь. Только в игре осваиваются правила человеческого общения.

В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д., тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей [1, с. 61].

В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка – это серьезное занятие. В процессе игры у детей с интеллектуальной недостаточностью формируется произвольность психических процессов: произвольное внимание и память. Игровая ситуация и действия в ней активизируют умственную деятельность воспитанников. В игре дети учатся действовать с предметами-заместителями, они дают игровое название [2, с. 134].

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети.

Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке [3, с. 1].

Источник сюжетно-ролевых игр дошкольников – окружающий мир предметов, людей, природа, жизнь и деятель­ность детей и взрослых. В сюжетно-ролевой игре ребенок с интеллектуальной недостаточностью пытается смоделировать явления реальной жизни, переживает их. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя функции взрослых людей и в создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят жизнь взрослых и отношения между ними. Дети с интеллектуальной недостаточностью не могут объединиться между собой по собственной инициативе, не могут сами определить сюжет игры, самостоятельно не распределяют игровой материал, выполняя те или иные игровые действия.

В сюжетно-ролевых играх дошкольники с интеллектуальной недостаточностью перевоплощаются в наиболее интересных для них персонажей, действуют в игровой воображаемой ситуации, пытаются оперировать разнообразными игрушками и их заместителями. Одним словом, создают на основе воображения собственный мир, живут и действуют в нем так, как еще не могут в реальной действительности. Главным моментом сюжетно-ролевой игры является воспроизведение деятельности взрослых людей, их отношений. Через игру происходит познание дошкольником различных сфер человеческой деятельности, им осваиваются разнообразные способы общения людей друг с другом [4, с. 137].

Сюжетно-ролевая игра по характеру – отражательная деятельность, но полученные знания, впечатления ребенок пропускает через себя, преобразовывая их, подстраивает под себя и включает их в свой личный опыт. Через сюжетно-ролевую игру дети усваивают моральные нормы и правила пове­дения. В игре формируется стиль отношений, общения ребенка со сверстниками и взрослыми, воспитываются чувства и вкусы [3, с. 3].

Сюжетно-ролевая игра является своеобразным материальным этапом в формировании психических процессов, позволяющим в доступной для ребенка наглядно-действенной форме воссоздать (смоделировать) образцы, эмоционально притягательные, но пока еще, в силу возрастных особенностей, для него недоступные [3, с. 4].

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью длительное время не обнаруживают потребности в игре. Их не привлекает возможность действовать с игрушками, налаживать по этому поводу контакты со взрослыми и детьми, находящимися рядом. Включившись в игру под влиянием взрослого, они не проявляют интереса к её процессу, действуют безразлично, малоактивно, подчиняясь требованиям взрослого. Так же они не могут самостоятельно организовать свою игру. Их действия с игрушками носят примитивный характер: однообразные манипуляции с предметами независимо от их назначения, особенностей формы и размера; процессуальные действия, которые представляют собой переставление игрушек с места на место [5, с. 136].

Сюжетно-ролевая игра детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуется своеобразием развития и как ведущий вид деятельности оказывается несформированной. У детей отмечаются неадекватные действия, которые не диктуются логикой игры и не относятся к действиям с предметами-заместителями. Дети с интеллектуальной недостаточностью по собственной инициативе не могут орга­низовать сюжетно-ролевую игру, а конструируют замысел только в предметно-практических видах деятельности. При этом общий замысел отсутствует. Взаимодействие детей ха­рактеризуется кратковременностью и неустойчивостью, часто возникающими конфликтами, требует постоянной помощи, руководства и контроля со стороны взрослых [5, с. 136]. Главная цель занятий по обучению игре состоит в том, чтобы у воспитанников сформировался интерес к сюжетно-ролевым играм, включающим в себя воображаемую ситуацию, действия с предметами-заместителями, ролевое поведение [2, с. 134].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра представляет собой первый и основной вид совместной деятельности детей дошкольного возраста и оказывает большое влияние на развитие их взаимоотношений, на усвоение ими нравственных норм, на развитие личности ребенка в целом. Особенно большое значение имеют при этом те отношения, которые возникают у детей в игре – при распределении ролей, в ходе согласования дальнейших действий, их оценки, обсуждения правил поведения. Сюжетно-ролевая игра оказывает большое влияние на все стороны развития и воспитание личности ребенка дошкольного возраста. Особенности развития сюжетно-ролевой игры детей с интеллектуальной недостаточностью обусловливают необходимость её целенаправленного формирования в процессе коррекционно-педагогической работы.

 

The role of subject-role-playing game for the training and education of pre-school children with intellectual disabilities is described in this article. The contribution of local and foreign scientists in the development of this issue is introduced.

 

Список литературы

1. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2001. – 336 с.
2. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева – М.: ВЛАДОС, 2005. – 208 с.
3. Вольная, Т.Ю. Сюжетно-ролевая игра как основной вид игр дошкольников / Т.Ю. Вольная [Электронный ресурс]. – Режим доступа : tiuu.ru/upload/2012-79.doc – Дата доступа: 09. 04. 2013.
4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.
5. Мыслюк, В.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью / В.В. Мыслюк, Ю.Н. Кислякова. – М.: Адукацыя і выхаванне, 2010. – 200 с.