В процессе социализации личности подростка большое влия­ние оказывают неформальные стихийные группы сверстников, ко­торые возникают на основе совместной досуговой деятельности.

Установлено, что досуговая деятельность бывших несовершен­нолетних правонарушителей значительно отличалась от той, кото­рая характерна для подростков, обладающих аналогичными соци­ально-демографическими характеристиками, но не нарушающих закон. Досуговая деятельность правонарушителей имеет свою спе­цифику: она преобладает над всеми другими (учеба, занятия спор­том, различные виды социально полезной внешкольной деятель­ности).

Для правонарушителей характерны связи с лицами, имеющи­ми аналогичные взгляды, ориентации и привычки поведения. Час­то такие межличностные связи принимают антисоциальную направ­ленность, становясь, таким образом, криминогенными. Они устанав­ливаются и развиваются в основном в сфере досуговой деятельно­сти уже достаточно деморализованных подростков.

Конечно, нельзя считать образование досуговых товарищеских групп чем-то предосудительным, общественно опасным. Они впол­не естественны для этой возрастной группы. Более того, потреб­ность ребят в общении в наибольшей степени удовлетворяется имен­но в таких стихийных неформальных группах. В значительной мере это объясняется дефицитом внимания к подростку со стороны близ­ких, которые ограничивают общение с ним почти исключительно заботой о его элементарных нуждах (еда, одежда, деньги на кар­манные расходы и т. д.). Подростку же больше хотелось бы видеть в родителях не столько "кормильцев", сколько друзей и советчи­ков. При всей своей тяге к самостоятельности подростки остро нуж­даются в жизненном опыте, помощи и поддержке старших. Однако реальные взаимоотношения подростков с родителями часто обре­менены конфликтами на почве непонимания друг друга.

Недостаток внимания со стороны взрослых — не единствен­ная причина, побуждающая подростка искать группу сверстников. Не менее важный мотив — стремление к неформальному общению, общению эмоционально значимому. Конечная цель такого эмоцио­нального общения состоит не только в проведении досуга, но и в получении подростком информации об отношении сверстников к нему, то есть в определении своего личного статуса, и, в конечном счете, в самореализации.

Качество общения, а следовательно, и полнота удовлетворе­ния потребности в нем у подростка могут быть различными. Выде­ляют три уровня общения: дефиниция — простое восприятие ин­формации на уровне коммуникативного хобби, при котором у под­ростка не меняется отношение к окружающему и оно не сопровож­дается эмоциональными реакциями; идентификация, при которой личность слушающего претерпевает некоторое изменение: отожде­ствляя себя с партнером, т. е. принимая на себя его "роль", слуша­ющий усваивает, хотя и частично, и систему его отношений к дру­гим людям, к происходящим событиями явлениям, новую для него систему ценностей; эмпатия (сопереживание) — когда подросток полностью сливается с партнером по общению, когда он вместе с ним живет, действует, переживает. Ясно, что эмоциональное учас­тие подростка, степень удовлетворения его потребности в общении будут в каждом случае различными. Подросток стремится к само­му эмоционально насыщенному уровню общения (уровень эмпатии) вследствие чувчтва одиночества, которое, как отмечают психологи, наиболее остро переживается в подростковом возрасте.

Ввиду отсутствия глубокого взаимопонимания между подрос­тком и взрослыми, особенно у "трудных" ребят, наиболее высокого уровня эмоционального общения они могут добиться в кругу свер­стников — в стихийных неформальных досуговых группах. В про­цессе такого общения со сверстниками подросток стремится выра­зить свой внутренний мир, свои переживания и состояния. При этом в процессе переживания он стремится к самовыражению, как бы требует понимания себя другими. Если же другие не понимают внут­ренний мир подростка, т. е. не эмпатируют или неадекватно эмпа-тируют, то в межличностном общении возникает определенный дис­сонанс, нарушение душевного равновесия, что приводит к конф­ликтным ситуациям, состоянию фрустрации, сопровождаемому аф­фективными агрессивными вспышками.

Следует отметить, что общение на уровне эмпатии представ­ляет определенные трудности для подростков, поскольку требует высокой психологической подготовки, психологического опыта, ко­торый у них еще недостаточен.

Основными механизмами эмпатического общения являются проекция и интроекция. Проекция в межличностных отношениях означает приписывание своих особенностей, склонностей, побуж­дений и чувств другим людям. Интроекция — противоположный процесс. Она понимается как приписывание личностью себе наклон­ностей, побуждений, переживаний и чувств других людей. Посред­ством интроекции человек (собеседник) создает внутреннюю кар­тину личностных особенностей и психических состояний других людей (партнеров по общению).

На первом этапе общения проекция осуществляется либо в форме отождествления (переноса) своих личностных качеств и по­буждений с личностными качествами и побуждениями партнера, либо в форме уподобления личностных особенностей партнера тем эталонам, которые выработаны на основе представления о других людях.

В процессе же интроекции происходит как бы абсорбция, т. е. поглощение, впитывание образа другой личности, его внутреннего состояния.

Но, несмотря на трудность достижения подлинно глубокого эмоционального общения подростка со сверстниками, общение с ними в неформальных группах тем не менее позволяет удовлетворить следующие потребности: 1) в безопасности (защищенности); 2) в снятии (разрядке) нервно-психического напряжения; 3) в понима­нии, сочувствии, сопереживании; 4) в дружбе (в ощущении своей нужности другому); 5) в самостоятельности, независимости, авто­номии от взрослых; 6) в положительной оценке, уважении со сто­роны равных себе сверстников (завоевание личного статуса); 7) в утверждении себя, завоевании популярности, признании (приобре­тение социального статуса); 8) в получении новой информации; 9) в достижении эмоционального комфорта.

Свойственная подросткам, членам досуговых групп, склонность противопоставлять себя окружающему миру, взрослым проявля­ется в ряде особенностей их поведения, имеющих демонстратив­ный характер. Сюда относятся, в первую очередь, такие признаки (символы) их независимости и противопоставленности взрослым, как особенности одежды, жаргон (юношеское арго). Употребляемые под­ростками термины нередко грубы, подчеркнуто условны, сплошь и рядом словам придается смысл, противоположный их обычному значению, часто встречается заимствование словечек из блатного лексикона. Вся эта словесная игра выполняет функцию отделения "своих" от "посторонних", а также упрочивает групповую солидарность.

Но не только этими чисто внешними атрибутами ограничива­ется различие между миром взрослых и миром подростков.

В настоящее время в связи с массовым распространением сти­хийных досуговых подростковых компаний (групп) наметился оп­ределенный разрыв между ценностями, принятыми в этих груп­пах, и нравственно-правовыми общепринятыми ценностями мира взрослых, что не может не вызывать чувства тревоги по следую­щим причинам. Во-первых, при определенных негативных соци­альных условиях в досуговых стихийных подростковых группах могут возникать и получать распространение такие уродливые яв­ления, как пьянство, наркомания, токсикомания, проституция, пре­ступность. Во-вторых, возрастная отчужденность может сопровож­даться резким ослаблением социального контроля, нарушением важ­нейшей функции процесса социализации подрастающего поколе­ния — ослаблением преемственности между поколениями вслед­ствие деформации системы передачи и усвоения социального опыта старших. Нравственно-правовые ценности взрослых, такие, как доб­рота, взаимное доверие, готовность к сотрудничеству и взаимопо­мощи, честность, порядочность, трудолюбие, социальная ответствен­ность, справедливость, уважение к закону и многие другие, не пе­редаются по наследству. Они должны быть усвоены в процессе нрав­ственно-правовой социализации, воспитания, в процессе общения со старшими, которые этими качествами обладают, сознают их цен­ность, стараются привить подросткам. Речь идет, таким образом, не о биологическом наследовании, а о социальном, которое не мо­жет происходить без активного участия старшего поколения. Если же подростки находятся в контакте лишь со своими сверстниками, если только их группа является для них референтной, то они не усваивают типы поведения, обусловленные культурными традици­ями и основанные на взаимном уважении, нравственно-правовых началах поведения.

При неблагоприятных социальных условиях досуговые подро­стковые группы могут постепенно перерастать в асоциальные, а затем и антисоциальные.

На первом этапе негативного развития группы связи ребят в ней неглубоки, случайны, группы аморфны, признанного вожака нет. Членами такой группы являются "трудные" подростки, которым свойственны негативное отношение к учебе, недисциплинирован­ность, эпизодическое девиантное поведение (курение, азартные игры, употребление спиртных напитков, наркотиков, мелкие кражи, бро­дяжничество).