§ 3. Методы и формы организации обучения в курсе

 

Функция методов обучения в конечном счете состоит в том, чтобы организовать и поддерживать учебную активность учащихся, обеспечивающую достижение целей обучения.

Обучение опирается на учебную активность воспроизводящего типа. Организа­ция такой активности предполагает, что ученики, во-первых, четко выделят и зафикси­руют предложенный для усвоения способ действия; во-вторых, в той или иной степени поймут его смысл и строение; в-третьих, сумеют более или менее точно воспроизвести его при выполнении соответствующих упражнений. На обеспечение этих важнейших условий успешности воспроизводящей учебной активности учащихся и направлены усилия учителя в процессе обучения. Ему предстоит так или иначе продемонстрировать образец предлагаемого для усвоения способа решения, по возможности доходчиво объ­яснить его и обеспечить надежный контроль за правильностью его применения при вы­полнении тренировочных упражнений.

Необходимым начальным этапом развертывания поисковой деятельности явля­ется постановка перед учениками учебной задачи, требующей от них нового анализа ситуации действия, нового её понимания.

Если учителю удалось поставить перед учениками учебную задачу, то его по­следующие усилия должны быть направлены на организацию её решения, то есть на организацию собственно поисковой деятельности. Учитель должен включиться в поис­ковую деятельность учеников и организовать её «изнутри». Два условия: во-первых, учитель должен стать реальным участником современного поиска, а не его руководите­лем. Во-вторых, он не должен навязывать им «правильный» путь решения.

Наконец, когда учебная задача решена, учителю предстоит организовать оценку найденного решения.

Постановка учебной задачи, её совместное с учащимися решение, организация оценки найденного способа действия, таковы три составляющие того метода, который адекватен цели и содержанию развивающего обучения.

Учитель и ученик осуществляют совместный поиск, который приобретает ха­рактер совместно-распределенной деятельности.

Таким образом, формой организации обучения в курсе «Введение в школьную жизнь» является совместная учебно-поисковая деятельность. Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь не про­гностическую оценку возможностей учащегося, в соответствие с которой он перестраи­вает условия учебной задачи на каждом очередном этапе её решения. Учитель не ведет ученика за собой, а лишь помогает ему определить  цель и отыскать оптимальный путь к ней.

Для того, чтобы каждый отдельный ученик мог действовать как субъект учебно-поисковой деятельности, он должен вступить во взаимодействие не только с учителем, но и с другими такими же субъектами. Это значит, что быть субъектом учения ученик может, если он действует не рядом с другими учениками, не независимо от них, а вместе с ними, если его деятельность развертывается в рамках коллективного учебного диа­лога.

Умение организовать и поддерживать коллективный учебный диалог является,  наиболее сложным компонентом методического мастерства учителя.

Оптимальной формой учебного процесса, позволяющей организовать поиско­вую деятельность учащихся и тем самым реализовать цели данного учебного предмета, является коллективный диалог, в ходе которого определяется содержание учебной за­дачи и намечаются пути ее решения. Такая форма организации учебного процесса ока­зывает решающее влияние и на его коммуникативные характеристики.

Первый тип коммуникации представляет собой достаточно жестко регламенти­рованный обмен деловой информацией, необходимой взаимодействующим субъектам для выполнения ими своих функций, за пределами которых он утрачивает какой-либо смысл, и обычно прекращается.

Совсем иной характер приобретает коммуникация в том случае, когда взаимо­действуют субъекты совместно-распределенной деятельности, связанные отношениями сотрудничества.

Учебный интерес, возникающий в результате рефлексивной оценки проблемной ситуации представляет собой сложное эмоциональное переживание неудовлетворенно­сти собой, своей некомпетентностью, спроецированное на объект действия. Именно это переживание вызывающее состояние внутренней напряженности побуждает ученика искать ключ к пониманию проблемной ситуации, не позволяя удовлетвориться подска­занным извне или случайно найденным способом выхода из нее.

Если учесть, что общение является основной формой коммуникации в дошколь­ном возрасте, можно прийти к выводу, что оно представляет собой одну из важнейших предпосылок организации  обучения, которую нужно лишь правильно использовать, придав общению детей с учителем учебный характер.

В результате обмена мыслями ученик приходит к более содержательному и глу­бокому пониманию ситуации, опираясь на которое, он действует и значительно уве­реннее, и намного успешнее. Это обстоятельство порождает заинтересованность уче­ника в таком обмене мыслями со своими соучениками и учителем, которое при благо­приятных условиях быстро перерастает в потребность в делом общении с партнерами по деятельности как важнейшем условии ее успешности.

Одновременно происходит интенсивное освоение важнейших коммуникативных умений, без которых общение невозможно – умение аргументировано выражать свою мысль и умение адекватно воспринимать мысли собеседника.

Таким образом, в курсе «Введение в школьную жизнь» заложены все основные характеристики развивающего обучения – содержание и методы, тип учебной активно­сти учащихся, особенности взаимодействия между участника учебного процесса и ха­рактер взаимоотношений между ними, форма организации учебного процесса и развер­тывающейся в нем коммуникации – взаимосвязаны и в конечном счете обусловлены целями развивающего обучения. Это значит, что, осваивая по такому типу правила и нормы школьной жизни, мы готовим ученика именно к такому обучению, к развитию учащихся в процессе обучения.

Формы организации обучения детей в курсе «Введение в школьную жизнь» очень разнообразны и динамичны. Учитель может часть урока проводить в кругу на стульчиках, на ковре, за столами в группах, используя обычную рассадку детей – детей надо научить работать в различных вариантах, т.к. урок в подготовительном классе в течение всего года требует динамичности. Кроме этого, урок должен включать различ­ные виды деятельности: игра, рисование, конструирование, лепка, работа с книгой, работа в тетради и т.д. На каждом уроке необходимы 2-3 физкультминутки. И в то же время дети должны осознать, что в школе занятия проводятся на уроке, а для отдыха существует перемена.

Организационно обучение в курсе «Введение в школьную жизнь» строится сле­дующим образом:

- 1 - 2 недели - каждый день 3 урока. Первые уроки посвящены выработке общих правил и норм школьного взаимодействия. Вторые уроки связаны с определением стартовых возможностей детей. Третьи уроки – презентация учебных предметов. Ос­тальное время – прогулки, экскурсии.

- 3 - 4 недели – добавляется четвертый урок: физкультура, музыка, изобразитель­ное искусство, технология, иностранный язык (организуется знакомство с предметом и учителем).

Если учитель на деле хочет решить задачу психического здоровья детей, следует вложить силы и время в организацию уроков вхождения шестилеток в школьную жизнь, в сферу общения. Не обучая общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться, ибо первая ступень этого умения предполагает способность компенсировать свою неумелость, некомпетентность вовсе не с помощью книг (это удел подростков), а с помощью других людей: учителя, родителей, одноклассников. Для ребенка 6-7 лет умение учиться – это,  прежде всего,  умение включаться и инициировать специфиче­ское учебное сотрудничество.