ТЕМА 6: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ОСВОБОЖДЕННОГО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

 

1. Функциональные обязанности классного руково­дителя гимназии.
2. Система планирования воспитательной работы с кол­лективом класса.
3. Динамика перехода управления в самоуправление раз­вития личности ребенка.
4. Работа классного руководителя с семьей как специфической педагогической системой.

 

Краткое содержание темы

Главные направления педагога-воспитателя школы-гим­назии №30 г.Гродно — формирование единых педагогичес­ких позиций и единой воспитательной направленности всех учителей, работающих в классе; обеспечение единых воспита­тельных влияний школы и семьи; непосредственная воспита­тельная работа в коллективе класса.

За 10 лет построена модель гимназии как учебного заве­дения нового типа, в которой индивидуализированная воспи­тательная система занимает центральное место. В ней твор­ческая, интеллектуальная, высококультурная, психофизичес­ки зрелая личность является целью и результатом воспитания. Над этим работает весь коллектив, а лаборато­рия методики воспитания, куда входят все классные руководители, является генератором и проработчиком идей.

Иногда приходится сталкиваться с мнением, что, поставив в центр системы ребенка как субъекта воспитания, мы фор­мируем индивидуалиста, эгоиста. Наши наблюдения показы­вают, что развитые интеллектуальные способности позволя­ют ему легко усваивать знания в сфере человеческих отношений, быстрее адаптироваться в социуме. Ко­нечно, без грамотной педагогической поддержки обес­печить необходимую гармонию ребенка вряд ли возмож­но .

Задача освобожденного классного руководителя — обес­печить индивидуальную траекторию развития и становления творческой личности воспитанника, привить потребность в самосовершенствовании, способность нравственной самокор­рекции в незнакомой ситуации. В итоге все это и обеспечива­ет конкурентоспособность будущего профессионала, его соци­альную востребованность. Нет противоречия в воспитании индивидуальности и коллективизма. Наше кредо: через лич­ность — на коллектив, ибо из интеллектуальны», высоко­культурных личностей и складывается коллектив как твор­ческое содружество, способствующее саморазвитию и самооп­ределению личности.

Статус освобожденного классного руководителя опреде­лен Уставом учебного учреждения. Поскольку такая долж­ность нетрадиционна, то функциональные обязанности дикту­ются целями и задачами гимназии, совершенствуются и изме­няются. Приводим вариант функций, утвержденных методическим советом гимназии.

1. Создает условия для развития индивидуальных спо­собностей каждого воспитанника, формирует потребность в глубоком овладении знаниями основ наук, саморазвитии.
2. Составляет программу изучения личности каждого вос­питанника, осуществляет ее в тесном сотрудничестве с семьей:, учителями, органами ученического самоуправления, психоло­гической службой.
3. Воспитывает нравственное самосознание, патриотизм, толерантность, способность жить в поликультурном обществе на материале общечеловеческих ценностей (земля, мир, роди­на, семья, труд, культура, знании, человек).
4. Изучает запросы и наклонности с помощью психоана­литической и педагогической диагностики с целью определения профиля обучения, спецкурсов, занятий по выбору в художественной сфере.
5. Организует общественно полезный труд, производствен­ную или профильную практику, самообслуживание.
6. Формирует гармонические взаимоотношения, обеспе­чивает комфортный климат в коллективе класса, воспитыва­ет культуру поведения.
7. Формирует в коллективе ценностные ориента­ции, прививает нравственные нормы, создает пози­тивное общественное мнение.
8. Устраняет противоречия между правами и обя­занностями коллектива перед личностью, а также пра­вами и свободами личности в коллективе.
9. Несет ответственность за соблюдение санитарно-гигие­нических требований в классе, проводит мероприятия по ук­реплению психофизического здоровья детей.
10. Организует горячее питание, ежедневные прогулки на воздухе, соблюдение учащимися распорядка дня.
11. Планирует и осуществляет при участии психолога диагностику и коррекцию развития сфер психической инди­видуальности ребенка.
12. Обеспечивает единство требований к учащимся со сто­роны учителей-предметников, с этой целью посещает уроки, спецкурсы, занятия по выбору.
13. Обеспечивает в своем классе выполнение Закона РБ "О правах ребенка", является консультантом по вопросам социальной защиты ребенка.
14. Ведет педагогический всеобуч для родителей, прово­дит родительские собрания не реже одного раза в четверть.
15. Ведет необходимую документацию:

а) планы воспитательной работы на учебный год и каж­дую четверть;

б) ежедневное планирование и учет работы;

в) психолого-педагогический дневник наблюдений;

г) классный журнал;

д) учет консультаций по предметам;

е) личные дела учащихся класса;

ж) дневники учащихся класса;

з) индивидуальное расписание ежедневной занятости каж­дого учащегося;

и) отчеты по итогам четверти и учебного года.

По функциональным обязанностям видно, что значение классного руководителя трудно переоценить, он воспитатель, психолог, советчик, адвокат, умеет снять проблему, предупредить стресс, урегулировать взаимоотношения. Тесный контакт и атмосфера сотрудничества в значительной степени обеспечивают необходимую гармонию в развитии сфер психической индивидуальности ребенка.

Определяем рейтинг классного руководителя гла­зами воспитанников в ходе диагностики взаимоотно­шений.

Психодиагностика отношений в системе "учащийся - класс­ный руководитель" дает возможность оценить гностический, эмопиональным, поведенческий параметры отношения учаще­гося к педагогу. В качестве инструментария для диагностики характера отношений учащихся с педагогом используем шка­лу, разработанную Ю.К.Ханиным, А.В.Стамбуловым, адапти­рованную для школ. Успех во многом зависит от умения пе­дагога построить оптимальные, педагогически целесообразные отношения со своими воспитанниками.

Результаты анкетного опроса показали, что большинство учащихся довольны своим контактом с педагогом, отноше­ния характеризуются как благоприятные. Это значит, что их удовлетворяет компетентность педагога как специалиста, его способность обеспечить потребности учащихся в неформаль­ном общении, доброжелательном отношении, внимании. Бла­гоприятна оценка личностнык качеств классного руководи­теля, внешнего поведения и общения с учащимися. Однако низкие оценки свидетельствуют о неудовлетворенности уча­щихся своим контактом с педагогом. Это может быть ре­зультатом конфликтного поведения или невнимания к делам и заботам воспитанника. Легче всего педагогу изменить поведенческий компонент, характер общения с учащимися (чаще с ними беседовать, интересоваться личными делами и т.д.).  Данная диагностика применима для выявления резервов в повышении эффективности воспитательной работы, диагностики степени благоприятности микроклимата взаимоотношений педагога с учащимися, планирования индивидуальной работы.

Комплексный подход осуществляется при планировании воспитательной работы с классом. Лаборатория методики воспитания предложила трехуровневое планирование работы освобожденного воспитателя классного коллектива:

а) перспективное (на учебный год) ;

б) календарное (план-сетка на четверть) ;

в) оперативнее (на день) .

Перспективное планирование ведется по трем разделам:

1. Психолого-педагогическая характеристика класса.

2 . Задачи воспитания.

3. Деятельность коллектива класса.

 

В основу планирования положена психолого-педагогичес­кая диагностика ученика и класса в целомк Это требует опре­деления четких критериев каждого уровня воспитуемости и воспитанности (высокий, средний, низкий), сформированности познавательных способностей, мотивации к учению, нравствен­ных и волевых качеств личности. На основании качеств и критериев составлена карта-профиль воспитанника и карта- профиль класса (карты разработаны НИИ психологии Укра­ины) . Карта-профиль воспитанника заполняется классным руководителем в ходе индивидуальной работы и отражает развитие психических процессов ребенка.

Карта-профиль класса заполняется в конце учебного года по результатам карты-профиля каждого ученика и отража­ет динамику развития классного коллектива в течение всех лет обучения.

В данном случае особенно важна преемственность между прогимназией и гимназией, поэтому целесообразно не менять классного руководителя. Это нетрудно сделать, так как осво­божденный воспитатель классного коллектива не связан пре­подавательской деятельностью.

Психолого-педагогическая диагностика более детально представлена в календарном плане воспитательной работы на четверть (см. образец):

 

Сроки (неделя)	Деятельность классного руководителя (организационная, воспитательная, диагностическая)	Цели по каждому виду деятельности	Примечания, отметка о выполнении
8-14 октября	Диагностика сформированности мышления учащегося. Компьютерное тестирование с помощью психологов. Заполнение карты-профиля	Подготовка педагогического консилиума в классе	1 этап завершен 15 октября 86% - высокий, 12% - средний, 2% - низкий
10-17 ноября	Диагностика объема памяти. Тестирование по методике немецкого психолога Франца Лезера.	Осуществление коррекции	1 этап выполнен 15 ноября, нужно работать над развитием долговременной памяти

 

Лаборатория, психологическая служба осуществля­ют методическую помощь, коррекцию. С этой целью 1 раз в неделю проводятся оперативные совещания осво­божденных классных руководителей.

Третий уровень планирования — ежедневный. В нем находят отражение перспективный и календарный пла­ны. Такая связь и преемственность в планировании обеспечивают целенаправленную реализацию задач вос­питания. Приводим фрагмент такого плана на день.

 

 

Рабочая неделя воспитателя классного коллектива состав­ляет 30 часов, следовательно, в день он планирует не менее 5-6 часов. Вторая половина дня посвящена преимущественно ин­дивидуальной или групповой работе с учащимися, так как часть учащихся уходят на занятия по выбору, часть остаются в классе на самоподготовку или консультации.

Лабораторией проведен в каждом классе хронометраж рабочего времени для выполнения домашних заданий в тече­ние недели. Затем проанализирована дозировка заданий на дом по каждому предмету. В результате установлены наибо­лее типичные причины перегрузки: слабые навыки самоор­ганизации учебного труда, совпадение контрольных работ и сочинения или реферата, большой объем домашних заданий по отдельным предметам. Для снятия проблемы потребова­лась коррекция распорядка работы гимназии, классного ру­ководителя, отдельных учителей. В расписание занятий вве­дены спаренные часы самоподготовки и консультаций, класс­ный руководитель стал составлять по согласованию с учителем график контрольных и письменных работ в классе. Учителя, злоупотребляющие домашними заданиями, пересмотрели методику организации обучения на уроке, усилив его плотность, эффективность. Для отдельной группы учащихся организованы занятия по культуре умственного труда, рациональным приемам самоорганизации. Результат этой работы сказался через год при повторном хронометраже. Из 960 учащихся гимназии не укладываются в установленную норму времени на домашние задания 3,7%, 58% учащихся затрачивают половину отведенного времени, причем 42% успевают выполнить домашние задания во время самоподготовки. Это один из факторов положительного влияния на ход адаптации учащихся к режиму полного дня. С этой же целью классным руководителем проводится и диагностика утомляемости ребенка в течение дня, недели, месяца по корректурным картам.

Взаимосвязь учебной и воспитательной работы осуще­ствляется прежде всего через занятия по самоподготовке, про­ведение культурного досуга, через весь образ жизни гимна­зии. У всех учителей гимназии сформировались единые педа­гогические установки:

1. Неординарность контингента учащихся определяет осо­бую ответственность педагогов за индивидуальный подход к каждому воспитаннику. Девиз "все дети — это мои воспитан­ники" (в каком бы классе они ни учились, каким бы видом деятельности они ни занимались) .

2. Содержание условий в образовательном пространстве гимназии обеспечивает свободу выбора сферы самопознания, саморазвития и самоорганизации.

3. Любое воспитательное воздействие должно проводить­ся на всесторонней диагностической основе. Диагностике под­лежит весь внутренний мир ребенка, его психофизическое со­стояние и конкретная педагогическая ситуация, воспитатель­ный потенциал коллектива детей и педагогов.

4. Обеспечить преемственность развития "Я-концепции": самопознание, самооценка, саморегуляция, самосовершенство­вание, самокоррекция и самореализация. Самокоррекция сво­его "Я" начинает новый виток самосовершенствования.

5. Вести за собой:, идя на шаг впереди. Это условие требует постоянного профессионального самосовершенствования педагога.

Выявлено, что в 126 источниках по управлению доказана идея, что ребенок — субъект воспитания, но не разработана динамика перехода объекта воспитания в субъект воспитания. Так как индивидуализированная воспитательная система предполагает активность са­мого воспитанника в индивидуальной траектории раз­вития, в формировании творческой индивидуальности личности, то особое значение мы придаем субъектности воспитанника. В ходе эксперимента сложилась че­тырехступенчатая динамика перехода управления в са­моуправление развитием личности ребенка, ее пример­ные возрастные рамки, а также возможные противоречия на каждой ступени.

 Таблица №2

I.	Объектная 6-8 лет	Ребенок – объект воспитания. Педагог осуществляет прямое педагогическое воздействие, регулирование поведения воспитанника.
II.	Переходная 9-11 лет	Воспитанник постепенно «забирает в свои руки» управление саморазвитием, выбирает сферу деятельности для развития творческих способностей при опосредованной педагогической поддержке. Отношения из объектных постепенно переходят в субъектные.
III.	Базовая 12-16 лет	Воспитанник реализует программу самосовершенствования, саморазвития при минимальной педагогической поддержке. Взаимоотношения «воспитанник – воспитатель» только субъектные.
IV.	Высокая 17-18 лет	Без педагогической поддержки выпускник способен к самореализации в незнакомом социуме. Это самоуправляемая личность.

 

Это позволяет педагогу тонко чувствовать и осуществ­лять переход от педагогического воздействия к педагогичес­кой поддержке во взаимоотношениях с воспитанником.

Главный показатель самоуправляемости личности — по­требность и готовность к самореализации в социуме, конку­рентоспособность и востребованность в обществек При этом воспитателю необходимо предвидеть объективные противо­речия на пути перехода управления в самоуправление раз­витием личностик Это противоречия между внешними воз­действиями и самовоздействиями; требованиями извне и тре­бованиями к самому себе; критикой и самокритикой; внешней коррекцией и самокоррекцией; самооценкой и оценкой окружающих; возможны и другие противоре­чия. Обладая высоким уровнем педагогической куль­туры, педагог способен создать воспитаннику опти­мальный психологический микроклимат с учетом дан­ных противоречий, руководствуясь ведущими педаго­гическими принципами природосообразности и свобо­ды выбора.

Одним из приоритетных направлений работы освобож­денного классного руководителя является обеспечение един­ства педагогических воздействий гимназии и семьи. В раз­ных формах работы с родителями формируются педагогичес­кие установки семейного воспитания.

Испокон веков накапливался опыт, который гарантиро­вал три параметра воспитанности молодого поколения: лю­бовь к отечеству и отчему дому, деловую активность и святое отношение к родителям и старшим.

Семья — часть общественного организма, соци­альный воспитательный коллектив, имеет ряд функций как по отношению к обществу, так и по отношению к коллективу:

1) по отношению к обществу:

-  физическое воспроизводство населения;

-  воспитательная функция: передача знаний, норм, ценностей;

-  производственно-хозяйственная;

-  организация досуга;

2) по отношению к человеку:

-  супружеская;

-  родительская;

-  организация быта; семейный быт — самый комфорт­ный для ребенка.

Психолого-педагогические основы установления контак­тов с семьей основаны на четырех правилах.

Правило первое. В основе работы педагога — действия, направленные на повышение авторитета родителей.

Правило второе. Доверие к воспитательным возможнос­тям родителей, повышение уровня их педагогической культу­ры и активности воспитания.

Правило третье. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

Правило четвертое. Жизнеутверждающий, мажорный на­строй в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания.

Формы работы с семьей разнообразны: народный уни­верситет педагогических знаний для родителей, пси­холого-педагогический лекторий, день открытых две­рей, педагогический консилиум совместно с родите­лями, семейные спортландии, походы. Особое место в работе классного руководителя отводится родительс­ким собраниям. Тематика их различна, главное — не сводить разговор к обсуждению отметок и поведения кого-либо.

Важно, чтобы всеми формами, как массовыми, так и ин­дивидуальными (беседа, посещение на дому и т.д.) , классный руководитель внушал непреложную истину, что "воспитание в семье есть отражение поведения родителей на глазах у де­тей" (А.С.Макаренко) .

Так, готовя родительское собрание о воспитании рыцарс­ких достоинств у мальчиков, классный руководитель поведет разговор с папами и особенно с мамами, которых обычно большинство. Чтобы "полюс мужественности" концентрировался в сыне, мать прежде всего должна оставаться женщиной. Пусть парень с ранних лет чув­ствует, что женщина слабее его и нуждается в защите и помощи. Даже если он еще не очень силен, может помочь маме нести сумку из магазина, даже если он еще маленький, может уступить более удобное место маме. Позиция мужчины, пожалуй, в том и заключается, что он с самых ранних лет — защитник доброго и прекрасного. А что может быть добрее и прекраснее матери?! Но мать должна быть достойна этой мужской заботы и суметь сохранить в себе истинно женские, материнские качества. Она должна с благодарностью принимать пусть еще неуклюжую помощь подрастающего мужчины.

Считается, что в воспитании нет рецептов. Однако и в народной мудрости, и в отношениях педагогов есть правила, принципы, заповеди разумного воспитания. Родители вместе с классным руководителем попытаются их сформулировать здесь же на собрании.

1. Воспитание — это последовательность целей.
2. Воспитатель должен быть твердым, но добрым.
3. Никогда не воспитывайте, будучи в плохом настроении.
4. Ясно определите, чего вы хотите от ребенка (и объяс­ните это ему), а также узнайте, что он думает по этому поводу.
5. Не подсказывайте готовое решение, а показывайте возможные пути к нему и рассматривайте с ребенком его правильные и ошибочные шаги к цели.
6. Укажите ребенку на допущенные им ошибки и постарайтесь, чтобы он осознал ее.
7. Давайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность.
8. Не пропустите момента, когда достигнут первый успех.
9. Оцените поступок, а не личность. Сущность человека и его отдельные поступки - не одно и то же.

Индивидуальная работа с родителями по воспитанию культуры поведения детей может быть построена на размышлениях Д.С.Лихачева о настоящей воспитанности, которая проявляется прежде всего у себя дома, в своей семье, в отношениях со своими родными. Если со знакомыми вы вежливы, а с домашними раздражаетесь по каждому поводу, — вы невоспитанный человек. Если вы не считаетесь с характером, психологией, привычками и желаниями своих близких, — вы невоспитанный человек. Если уже во взрослом состоянии вы как должное принимаете помощь родителей и не замечаете, что они сами уже нуждаются в помощи, — вы  невоспитанный человек. Если вы громко включаете радио и телевизор или просто громко разговариваете, когда кто-то дома готовит уроки или читает (пусть это будут даже маленькие дети), — вы невоспитанный человек и не сделаете воспитанными своих детей. Если вы любите шутить над женой (мужем) или детьми, не щадя их самолюбие, особенно при посторонноих, то тут уже вы (извините меня!) просто глупы.

Воспитанный человек во всех отношениях не ведет себя "громко", экономит время других, строго выполняет данные обещания, не важничает, не "задирает нос"...   

Размышление, раздумье над словами великого гуманиста, интеллигента Д.С.Лихачева производит, как правило, очень силь­ное воздействие на родителей. Грамотно работающий класс­ный руководитель постоянно отслеживает промежуточные результаты своего труда с помощью различных диагностик.

(1-4 кл.) Карта самооценки учебы младшего школьника.

(5-7 кл.) Карта самохарактеристики личности "Сотвори себя сам!"

(8-9 кл.) Карта творческого роста школьника. Автопорт­рет личной культуры школьника.

(10-11 кл.) Карта обученности и развития интеллекта старшеклассника.

Карту готовности выпускника к жизни и творческому труду приводим полностью, так как по ней можно в какой-то степени определить конечный результат самотворчества лич­ности выпускника.

 

КАРТА ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКА К ЖИЗНИ

И ТВОРЧЕСТВУ

(10-11 кл.)

Ученика__________________ класса. Ф.И._______________________________________

+ (качество устойчиво), +— качество формируется,— (не сформировано)

 

Эта сложная работа требует от классного руководителя осторожности и деликатности. При измерении таких слож­ных явлений, как воспитанность, вносятся фиксируемые, из­меряемые характеристики критерия. Затем эти показатели превращаются в исходный материал для создания самоха­рактеристик, анкет, тестов, карт воспитанности. Приводим критерии воспитанности школьника, разработанные А.И.Кочетовым, как определенную теоретическую основу, на которой строятся измерения.

Направленность личности.

Идеал, устойчивые интересы, ведущие потребности, ведущие мотивы поведения, целеустремленность, ценностные ориентации.

Мировоззрение.

Усвоение ведущих идей науки, взгляды на мир и себя, рас- крытость сознания, гражданская ответственность, обществен­ная активность.

Культура.

Осведомленность в искусстве, разносторонность взглядов, терпимость к инакомыслию, способность понимать и созда­вать прекрасное, творческие коллективы.

Уровень развития ведущих качеств.

а) в нравственности — коллективизм, гуманизм, трудолю­бие, ответственность, принципиальность;

б) в интеллекте — любознательность, сообразительность;

в) в чувствах — человеколюбие, совестливость, оптимизм!;

г) в воле — самостоятельность, самообладание, решитель­ность, самокритичность, требовательность, волевая активность.

Развитость самосознания.

Объективная самооценка, самокритичность, требователь­ность к себе.

Справка: лабораторное занятие проводится в гим­назии при непосредственным общением с освобожден­ными классными руководителями.

 

ПРАКТИКУМ

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ — КЛЮЧЕВАЯ ФИГУРА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

 

Цель занятия: ознакомление студентов со спецификой работы освобожденного классного руководителя гимназичес­кого класса.

Организация занятия: проводится в виде пресс-конфе­ренции с освобожденными классными руководителями.

Задание после пресс-конференции: 1. Проанализировать и оценить спецкурс и работу преподавателя по предлагаемо­му тесту.

 

ОЦЕНКА СОДЕРЖАНИЯ И КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ

СПЕЦКУРСА

Дата _______________________________________________________________________________

Название курса______________________________________________________________________

Преподаватель_______________________________________________________________________

Оцените спецкурс по пятибалльной системе. Пожалуйста, обведите соответствующую оценку:

5 — абсолютно согласен;

4 — согласен;

3 — нейтральное отношение;

2 — не согласен;

1 — категорически не согласен;

н/о — не оценивается.

1. Преподаватель был хорошо подготовлен, его работа была тщательно спланирована                                                                                                                                               5 4 3 2 1 н/о
2. Представленные материалы соответствуют уровню подготовки студентов 5 4 3 2 1н/о
3. Студентам была предоставлена возможность зада­вать вопросы                    5 4 3 2 1 н/о
4. Студентам была предоставлена возможность участво­вать в дискуссии        5 4 3 2 1н/о
5. Дискуссия была хорошо организована                                                              5 4 3 2 1н/о
6. Обратная связь была своевременной и продуктивной                                     5 4 3 2 1 н/о
7. Инициатива студентов поощрялась                                                                    5 4 3 2 1н/о
8. Нагрузка была реально выполнимой                                                                  5 4 3 2 1 н/о
9. Задания были понятны и выполнимы                                                                 5 4 3 2 1 н/о
10. Преподаватель относится к студентам с уважением                                        5 4 3 2 1 н/о
11. ТСО были уместны и содержательны                                                                5 4 3 2 1 н/о
12. Работа в малых группах была хорошо организована                                       5 4 3 2 1 н/о
13. Курс расширил мои представления о предстоящей работе в школе              5 4 3 2 1 н/о
14. Считаю курс весьма нужным и полезным                                                         5 4 3 2 1 н/о