ТЕМА 2: УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ НОВОГО ТИПА КАК КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Причины и предпосышки открытия УЗНТ в Беларуси.
2. Цели и задачи УЗНТ.
3. Инновации, заложенные в концепции, структура, содер­жание образовательного процесса гимназии.

Краткое содержание темы

Сегодня возрастает значимость воспитания широкообра­зованного человека, обладающего значительными коммуни­кативными возможностями, способного постоянно совершен­ствовать свое профессиональное мастерство, повышать обще­культурный уровень. Достичь этого возможно в условиях непрерывного образования. Основой непрерывного образова­ния по праву считается общее среднее, традиционно представ­ленное массовой общеобразовательной школой, уровень под­готовки учащихся в которой за последние 7-10 лет значи­тельно упал, 5-7% учащихся с интересом занимаются в средней общеобразовательной школе. Те же, кто стре­мился получить повышенный уровень знаний, вынужде­ны были посещать подготовительные курсы при вузах, дополнительно заниматься с репетиторами. Со всей очевидностью возникла потребность в новых формах получения образовательных услуг. Таковыми стали учеб­ные заведения нового типа (гимназия, лицей, кол­ледж, высшее профессиональное училище), которые возникли на базе общеобразовательных школ, профес­сионально-технических училищ, техникумов на рубеже 1989 и 1990 годов.

Школы нового типа позволяют создавать атмосферу по­иска, развития и поддержки детей с высокой степенью обуча­емости, высокими потенциальными возможностями. Обуче­ние и воспитание детей, одаренность которых выявлена в ран­нем возрасте путем внешней дифференциации, может осуществляться на уровне их потенциальных возможностей и дарований в специальных учебных заведениях.

Функционирование УЗНТ закладывает основу нового об­разования, иного его содержании и, следовательно, иного соци­ально-нормативного статуса. Через систему новых образова­тельных структур созданы предпосылки для реформирова­ния образования, а главное — заложены реальные социально-культурные условия формирования совре­менного цивилизованного человека. Именно это и со­ставляет главный смысл, гуманистический потенциал образования.

Обратимся к опыту школы-гимназии №30 г.Гродно, кото­рая работает с 1990 года. 10 лет это учебное заведение дает своим выпускникам фундаментальное академическое обра­зование, культурно-этическое и физическое воспитание, пред- профессиональную подготовку, что делает их конкурентоспо­собными при поступлении в высшие учебные заведения, а по их окончании — востребованными обществом как высокоин­теллектуальные, высококультурные личности.

Концепция, структурная модель, содержание гимназичес­кого образования являются комплексом инноваций, благода­ря которым стали реальными задачи личностно-ориентиро- ванного обучения и воспитания, формирование широкого на­учного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.

Интеллект, культура, здоровье — эта триада определяет цели и задачи развития школы-гимназии №30 г.Гродно. Гу­манистические взаимоотношения являются главным факто­ром управления в системе "учитель — директор", "учитель — ученик", "учитель — родитель".

Учащийся гимназии — субъект целостного педагогичес­кого процесса. Обеспечить индивидуальную траекторию раз­вития личности каждого ребенка — цель и результат дея­тельности педагогов. Личностно-ориентированное воспитание включает обучение как основу индивидуализированной вос­питательной системы, где познавательная деятельность явля­ется системообразующей. Воспитательный процесс сочетает индивидуальный подход с коллективной творческой деятель­ностью, что способствует гражданскому становлению творчес­кой личности гимназиста. Модульная структура гимназии определила приоритет культурно-этического и физического воспитания в сочетании с углубленным академическим обра­зованием, ибо успеваемость — не самоцель, она имеет значе­
ние только в сочетании с моральным и физическим здоровьем ребенка. Ранняя профессионализация гим­назиста с восьмого класса позволяет ему определить свои жизненные планы и подготовиться к их реализа­ции через вузы.

Личность освобожденного классного руководителя игра­ет решающую роль в обеспечении комфортного микроклима­та для гармоничного развития всех сфер воспитанника. Его педагогическая деятельность основана на диагностике и кор­рекции умственного развития, физического здоровья ребенка, его воспитуемости и воспитанности, а также санитарно-гигиенических условий образовательного процесса.

Помощь учителям организуется через методический ка­бинет как центр научно-исследовательского образования педа­гогов . Структуру непрерывного совершенствования педагоги­ческой культуры отражает схема, обеспечивающая индивиду­альный подход к учителям разного уровня подготовленности: базового, оптимального, творческого и исследовательского (см. схему №1) . Заместитель директора по научно-методической работе, методист, психологи проводят диагностику с целью оп­ределения уровня педагогического мастерства каждого учи­теля, воспитателя. На основании этого и планируется траек­тория совершенствования профессионализма. Для учителей базового уровня (стажеры) работает двухгодичная школа мо­лодого учителя. Помощь в самообразовании получают учите­ля оптимального уровня, подбирается литература по их про­блемам, определяются форма и место отчета: педсовет, произ­водственное совещание, психолого-педагогический семинар или гимназические чтения. Творческие учителя объединены в инновационную группу, которая составляет модифицированные программы по базовым дисциплинам, учебные программы по предметам гимназического компонента: этике, эстетике, риторике, истории философии, экологии, психологии, латыни, криминалистике и другим.

Схема 1

Эти программы утверждаются на методическом совете, в работе которого принимают участие преподаватели Гроднен­ского государственного университета имени Янки Купалы, работающие в профильных классах на основании договора о сотрудничестве.

Научно-исследовательская лаборатория гимназии яв­ляется ядром формирования коллектива как самораз­вивающейся системы. Здесь учителя исследовательс­кого уровня проводят эксперимент по содержанию учеб­ного плана, так как он ежегодно составляется индивидуально для гимназии и утверждается вышесто­ящими органами образования. В лаборатории создава­лись учебные пособия: физика для углубленного изу­чения (8 кл.), мифология, основы криминалистики (8­10 кл.), латынь (9-10 кл. ) .

В группы по интересам объединяются учителя, у кото­рых есть свое хобби. Так родились учительский хор, группа здоровья по плаванию, аутотренингу, что дает возможность интересно и полезно проводить свой досуг. В данной схеме библиотека представлена как мозг системы, где можно позна­комиться с достижениями педагогической науки практики.

Естественно, что все группы динамичны, подвижны. Учи­тель с базового уровня переходит на оптимальный, с опти­мального — на творческий и т.д. Это сопровождается реше­нием аттестационной комиссии о присвоении более высокой квалификационной категории. Решение является основани­ем для приказа директора. Далее приказ поступает в отдел кадров и бухгалтерию, в итоге учителю повышается заработ­ная плата в установленном порядке.

Важным фактором является кадровая и финансовая са­мостоятельность гимназии, ибо наличие бухгалтерии и отде­ла кадров обеспечивает мобильность и гибкость решения воп­росов внутреннего жизнеобеспечения.

Таким образом, деятельность учебных заведений нового типа (на примере гимназии) сориентирована на модерниза­цию образовательных процессов. Выход на прогрессивное раз­витие образования и воспитания, обновление содержания обра­зования позволит сформировать творческую, свобод­ную, ответственную личность, способную к социализа­ции и самореализации в современный условиях.

ПРАКТИКУМ

КОНСТРУИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ ПО МОДЕЛИ ГИМНАЗИИ

Цель занятия: формирование у студентов умения поста­новки образовательных целей и задач в соответствии с про­гнозируемым результатом.

Организация занятия: практикум вытолняется в группе на основе работы со структурно-целевой моделью гим­назии.

Педагогическая справка: в модели гимназии четко про­сматриваются пять модулей.

1. Общеобразовательная школа как резерв гимназии.
2. Физкультурно-оздоровительная школа в роли аморти­затора учебной нагрузки на здоровье ребенка.
3. Школа искусств для индивидуальных занятий по му­зыке, изобразительному искусству, танцу.
4. Школа с углубленным изучением иностранны» язы­ков (англ., нем., франц.).
5. Многопрофильным лицей с 8 по 11 класс.

Каждый модуль представляет собой структурную состав­ляющую единого целого, каковым и является индивидуали­зированная воспитательная система, определяющая дух и лицо гимназии. Международное сотрудничество с учебными заве­дениями Германии, Франции, Польши, США служит совер­шенствованию качества знаний учащихся не только по иностранным языкам, но и другим учебным дисциплинам. Спомощью электронной почты, системы Интернет учащиеся могут пользоваться любой библиотекой мира. В центре модели - система совершенствования педагогического мастерства, ибо творческий учитель может воспитать творческого ученика. Вся модель работает на реализацию концептуальной цели - воспитание личности высококультурной, интеллектуальной, физически здоровой, профессионально сориентированной.

МОДЕЛЬ ГРОДНЕНСКОЙ ШКОЛЫ-ГИМНАЗИИ