УДК 37.015.325

 

А.Ч. Алексейчик

студентка 3 курса педагогического факультета

научный руководитель – П.А. Ковалевский, доцент, кандидат психологических наук

 

ВЛИЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА САМООЦЕНКУ И СТАТУС В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ

 

В статье предоставлены результаты изучения тревожности детей младшего школьного возраста. Рассматривается влияние тревожности младшего школьника на самооценку и статус его в группе сверстников.

 

Проблема тревожности приобретает актуальность в настоящее время в связи с задачами создания гуманистической системы воспитания. С поступлением в школу младший школьник начинает реализовать себя как личность, поэтому для него крайне важно занимать достойное место среди сверстников. Но существует множество проблем в достижении успеха, в данном случае мы рассмотрим такую психологическую особенность как тревожность. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении.

Под тревожностью понимают − индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают [1].

Тревожность как отмечают многие исследователи и практические психологи (Прихожан А.М., Петровский А.В., Новикова Е.В., Захаров А.И. и др.) лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, что приводит к возникновению серьезных проблем и в последующей взрослой жизни.

Особое место в многочисленных психологических исследованиях занимает тревожность как постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях связанных с испытаниями или c повышенной эмоциональной или физической нагруженностью [4, с. 190]. Тревогу можно также определить как ощущение неопределенной угрозы, неясное чувство опасности. Главное качественное отличие тревожности от страха заключается в том, что эта реакция не только проявляется, но и закрепляется на различных уровнях структуры личности [6, с. 289]. Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности − естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности − это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Тревожность в детском возрасте является устойчивым личностным образованием, сохраняющимся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлениях. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты при доминировании эмоционального переживания и является производной широкого круга семейных нарушений [3, с. 15].

Целью нашего исследования явилось определение влияния тревожности на самооценку детей младшего школьного возраста и их статус в группе сверстников.

Исследования проводились в СШ № 27 города Гродно. Исследованием было охвачено 10 учащихся. Для выявления уровня тревожности мы применили методику Филлипса. Данная методика позволяет получить достаточно точный количественный анализ, как общей школьной тревожности, так и различных отдельных её компонентов.

Из полученного анализа мы определили уровень школьной тревожности во втором классе. Исследование показало, что уровень тревожности не превышает допустимого показателя в 50 %. Это свидетельствует о том, что группа испытуемых обладает низкой тревожностью. Если рассматривать тревожность по отдельным факторам, то наибольший уровень имеет страх ситуации проверки знаний, и низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Самый низкий показатель по тревожности имеет уровень переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха.

Далее мы определили самооценку данной группы испытуемых. При этом мы руководствовались методикой «Лесенка», которая позволяет изучить самооценку и уровень притязаний детей. Методика проводилась индивидуально. Ребёнку предоставлялся рисунок лесенки и зачитывалась инструкция. После этого проводился анализ результатов и было выявлено, что уровень тревожности напрямую влияет на уровень самооценки ребёнка младшего школьного возраста. Чем выше уровень тревожности школьника, тем ниже его самооценка. Из этого следует, что те ученики, у которых был выявлен высокий уровень тревожности имеют заниженную самооценку. У остальных испытуемых уровень самооценки допускает возрастную норму.

Заключительным этапом исследования, мы провели социометрический опрос при помощи социометрии. Исследуя социометрический статус мы обнаружили, что статусное положение «звезды» имеют маленький процент детей. Статусное положение «Предпочитаемые» занимает меньше половины детей класса. Статус «Принятые» имеет большое число детей. Статус «Не принятые» имеют два ученика. Устанавливая взаимосвязь, мы прослеживаем следующее: младшие школьники, имеющие высокую общую тревожность, имеют низкий социометрический статус.

После проведения экспериментального исследования были решены задачи:

1. Выявлен уровень личностной тревожности младших школьников, он определился как низкий: общая школьная тревожность не превышает норм; присутствует боязнь проверки знаний; имеет место страх самовыражения и страх не соответствовать мнению окружающих, что в принципе характерно для данной возрастной группы, учитывая специфику их возраста.

2. Исследование самооценки показало, что лишь 3 учащихся имеют заниженную самооценку, а у остальных − преобладает возрастным нормам.

3. Выявлен социометрический статус младших школьников, 11 % имеют статус «Звезд», 47 % статус «Предпочитаемые», 37 % − «Пренебрегаемые», 5 % − «Отверженные».

Подводя итоги исследования, можно сказать, что личностная тревожность учащихся второго класса обладает рядом особенностей. Тревожность часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе.

Необходимо проявлять крайние внимательность и осторожность к тревожным детям, постараться снизить напряжение и создать для этого оптимальные условия. Родителям и учителям следует обеспечить таким детям реальный успех в какой-либо деятельности, создать тёплую эмоциональную обстановку, чаще хвалить, а так же постараться вселить уверенность в ребёнке. Ведь младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее [5, с. 278].

Анализируя итоговые результаты исследования, мы пришли к выводу, что уровень тревожности напрямую влияет на уровень самооценки ребёнка младшего школьного возраста. Все «непринятые» дети в классе обладают низким уровнем самооценки и высоким уровнем тревожности.

 

In article results of studying of uneasiness of children of younger school age are provided. Influence of the younger school student on a self-assessment and his status in group of contemporaries is considered.

 

Список литературы

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович, − М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 554 с.

2. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьников / Б.И. Кочубей. − М.: Владос, 2001. – 387 с.

3. Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей./ Л.В. Макшанцева// Психологическая наука и образование, − 1988. − № 2. − С. 15.

4. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. − М.: Владос, 2000. – 420 с.

5. Реан, А.А. Психология детства / А.А. Реан. – СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008 −с.

6. Роджерс, К. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств / К.Роджерс // Вопросы психологии. – 1995. − № 2. − С. 132–139.