ГЛАВА 2 ВКЛЮЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ГЛАВА IIВКЛЮЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ

В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2.1 Изучение уровня социальной активности студенческой молодёжи

Изучение уровня социальной активности студенческой молодёжи в рамках настоящего исследования проходило в Учреждении образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» в сентябре 2010 года. В исследовании приняло участие 110 студентов 2-5 курса дневной формы обучения.

Таблица 2.1 – Состав опрошенных студентов

Факультет	Количество ответивших
Филологический факультет	15
Факультет биологии и экологии	17
Факультет математики и информатики	8
Педагогический факультет	16
Факультет физической культуры	18
Инженерно-строительный факультет	17
ФЭУ	19
Итого	110

Таблица 2.2 – Состав опрошенных студентов

Пол	Количество ответивших
мужской	41
женский	69
Итого	110

Форма обучения	Количество ответивших
бюджетная	62
договорная	48
Итого	110

На первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент среди студентов.

Цель эксперимента: изучение уровня социальной активности студенческой молодёжи.

Основные задачи эксперимента:

- определить формы внеучебной деятельности, которые наиболее интересные/наименее интересные для студентов;

- выявить причины проявления/не проявления социальной активности студенческой молодёжи;

- определить наиболее/наименее важные качества социально активной личности;

- определить участие и отношение студентов к проектной деятельности.

Была разработана анкета, направленная на изучение уровня социальной активности студенческой молодёжи (приложение А).

Первые семь вопросов анкеты направлены на изучение уровня социальной активности студентов в различных формах деятельности. Вопросы с восьмого по двадцатый дают возможность охарактеризовать участие и отношение студентов к проектной деятельности. Последние три вопроса касаются персональных данных студента.

Анкетирование проводилось методом сплошной выборки.

С целью проведения содержательного анализа понятия «социальная активность студента» мы после анкетирования произвели изучение этого понятия при помощи контент-анализа и получили следующие, наиболее часто отмечаемые студентами для анализируемого понятия смысловые словосочетания: «участие в различных мероприятиях», «участие в жизни университета», «участие в жизни общества», «активность во всем», «участие в жизни факультета», «быть инициатором, проявление лидерских качеств», «расширение круга общения», «готовность прийти на помощь» (см. данные диаграммы 2.1).

Диаграмма 2.1 - Социальная активность студента – это…

За основу исследования нами была взята структура социальной активности, предложенная Л.И. Родиной и О.В. Мичиной [49].

В нашем экспериментальном исследовании мы придерживаемся позиции вышеназванных авторов в определении уровней социальной активности студентов: инертный, репродуктивный, продуктивный.

Первый уровень – инертный (низкий). Студенты этого уровня проявляют интерес к достижению прагматических целей, критерием оценки событий и людей является возможность получения личной выгоды. Прислушиваются лишь к мнению тех людей, которые входят в их референтную группу, не умеют самостоятельно планировать, организовывать и выполнять работу; безынициативны, равнодушны к делам коллектива или группы; характеризуются эгоистическими наклонностями и безразличным отношением к окружающей действительности. Не связывают собственное участие в общественно-значимой деятельности с личностным и профессиональным становлением.

Второй уровень – репродуктивный (средний). К этому уровню относятся студенты, которые характеризуются преобладанием узколичных мотивов долга и ответственности. В деятельности проявляют, в основном, активность воспроизведения, самостоятельность в деятельности невысока, дисциплинированны, исполнительны, однако не инициативны. Осознают собственное участие в общественно-значимой деятельности как способ включения в жизнь учебного заведения.

Третий уровень (высокий) – продуктивный. Студенты этого уровня характеризуются наличием мотивов самоопределения и самосовершенствования. Их отличает стремление преодолевать препятствия. Они проявляют творчество и инициативу в деятельности, что связано с желанием сделать что-либо полезное для других людей, овладеть различными способами применения своих знаний и умений, способны принимать самостоятельные решения в ходе работы; самокритичны, требовательны к себе и другим. Соотносят характер своего участия в общественно-значимой деятельности с личностным и профессиональным становлением.

По результатам анкетирования выявлено, что студенты проявляют социальную активность в наибольшей степени, участвуя в молодёжных творческих, развлекательных мероприятиях (среднее значение – 5,6). А наименьшую заинтересованность вызывает у студенческой молодёжи участие в волонтерском движении (среднее значение – 3,9), что является показателем при ответе на данный вопрос (вопрос №5) репродуктивного уровня студентов (Диаграмма 2.2 и Таблица 2.2.).

Диаграмма 2.2 - Оценка значимости для студентов реализуемых форм внеучебной деятельности в университете

Таблица 2.2 - Оценка значимости для студентов реализуемых форм внеучебной деятельности в университете

Формы внеучебной деятельности, реализуемые в университете	Среднее значение
Конкурс "Альма матер - любовь с первого курса"	7,4
Спортивные мероприятия	7,1
Спортивные секции	6,7
Конкурс "Мисс университета", "Мистер университета"	6,7
Волонтерское движение (акции, патронаж детских домов и др.)	6,6
Встречи с интересными людьми	6,3
Туристические слеты, экскурсии	6,3
КВН	6,2
Студенческое научное общество	5,9
Студенческое самоуправление	5,9
Проектная деятельность, направленная на подготовку и реализацию социально-значимых проектов	5,7
Конкурс "Студент года"	5,6
Экологические акции, субботники, благоустройство возле корпусов университета	5,6
Студенческий пресс-центр университета	5,5
Кружки и клубы по интересам	5,4
Первичная профсоюзная организация студентов	5,4
Стройотрядовское движение	5,4
Черлидерское движение	5,3
Добровольная студенческая дружина	5,1
Первичная организация общественного объединения "БРСМ"	4,6
Литературные вечера	4,4
Формы проявления политической активности студентов (митинги, шествия, парады)	4,2

Данные таблицы 2.2 дают нам основание выбрать из всех форм внеучебной деятельности, реализуемых в университете, те, которые наиболее интересны для студентов. Наивысший балл у таких форм деятельности, как конкурс "Альма-матер - любовь с первого курса" (среднее значение - 7,4), спортивные мероприятия (среднее значение - 7,1), спортивные секции (среднее значение - 6,7), конкурсы "Мисс университета", "Мистер университета" (среднее значение - 6,7). Соответственно, можно утверждать, что преобладающий уровень социальной активности студентов (по результатам анализа ответов на данный вопрос) – репродуктивный.

Студентам также было предложено ранжировать по 10-балльной шкале причины, побуждающие быть их социально активными (Таблица 2.3 и Диаграмма 2.3).

Диаграмма 2.3 – Главные причины проявления социальной активности студентов

Таблица - 2.3 Главные причины проявления социальной активности студентов

Что побуждает Вас быть социально активным студентом	%
Это повышает мой общекультурный уровень	69%
Это мне необходимо для самосовершенствования	66%
Это поможет мне в будущей профессиональной деятельности	65%
Творческой	64%
Это доставляет мне удовольствие	64%
Возможность морального поощрения	63%
Это помогает приобрести авторитет среди преподавателей и сокурсников	63%
Спортивной	61%
Это учит решать задачи, которые ставит жизнь	61%
Общественной	58%
Это стиль моей жизни	57%
Участие в коллективных делах	57%
Возможность материального поощрения	50%
Проектной	50%
Преподаватели и сокурсники побуждают меня к этому	49%
Политической	43%

Из данных таблицы 2.3 и Диаграммы 2.3 мы видим, что причины, побуждающие студентов быть социально активными, носят индивидуализированный характер, что свидетельствует о присутствии среди опрошенных студентов с продуктивным уровнем социальной активности, для которых характерно наличие мотивов самоопределения и самосовершенствования (66 %). При этом отметим, что 49 % респондентов говорят о том, что преподаватели и сокурсники побуждают их быть социально активными, что позволяет нам отнести данных опрошенных к студентам с инертным уровнем социальной активности, которые не умеют самостоятельно планировать, организовывать и выполнять работу; безынициативны, равнодушны к делам коллектива или группы; характеризуются эгоистическими наклонностями и безразличным отношением к окружающей действительности.

Затем студентам было предложено оценить по 10-балльной шкале причины, побуждающие студентов не быть социально активными (Диаграмма 2.4).

Студенты, отнесшие себя к социально активным студентам (36 %) распределили причины таким образом (Диаграмма 2.5).

Диаграмма 2.5 – Оценка причин не проявления социальной активности студентов

Как видно из Диаграммы 2.5, главные причины – это «Лень» (83%), «Преподаватели не понимают проявления социальной активности студента в воспитательной работе» (69%), «Отсутствуют формы внеучебной деятельности, вызывающие интерес у студента» (64%).

При ответе на вопрос № 6 (Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать социально активный студент?) мнения студентов распределились следующим образом (Таблица 2.6 и Диаграмма 2.6).

Таблица 2.6 Оценка качеств социально активного студента

Качества, которыми должен обладать социально активный студент	Среднее значение
Коллективизм	8,37
Лидерские качества	8,18
Организаторские умения	8,15
Готовность помочь другим	8,11
Коммуникабельность	8,09
Самостоятельность	8,02
Ответственность за выполнение поручений	7,93
Уверенность в себе	7,91
Инициативность	7,90
Высокий общекультурный уровень, эрудиция	7,89
Активность	7,73
Исполнительность	7,69
Требовательность к себе	7,50

Диаграмма 2.6 Оценка качеств социально активного студента

Как видно из Таблицы 2.6 и Диаграммы 2.6 главными качествами социально активной личности студенты определили такие качества как: коллективизм (среднее значение – 84%), лидерские качества (среднее значение – 82%), организаторские умения (среднее значение – 82%), готовность помочь другим (среднее значение - 81%), коммуникабельность (среднее значение – 80%). Следует отметить, что респонденты отметили качества, характерные для студентов с продуктивным уровнем социальной активности, которые проявляют творчество и инициативу в деятельности, что связано с желанием сделать что-либо полезное для других людей, овладеть различными способами применения своих знаний и умений, способны принимать самостоятельные решения в ходе работы; самокритичны, требовательны к себе и другим.

Мы считаем, что развитию продуктивного уровня социальной активности у студентов будет способствовать проектная деятельность. По мнению О.С. Газмана, проектная деятельность – это «комплексная деятельность, обладающая, во-первых, признаками автодидактизма: участники проекта автоматически осваивают новые понятия, новые представления о различных сферах жизни, новое понимание смысла изменений, которые требует жизнь.

Во-вторых, участие в проектировании ставит людей в позицию «хозяина жизни», когда человек не как исполнитель, а как творец, разрабатывает для себя и других новые условия жизни. Согласно известной философской формуле «изменяя обстоятельства, человек изменяет самого себя», т.е. без внешнего принуждения преобразовывает себя [18].

Несмотря на опыт внедрения различных форм внеучебной деятельности по развитию социальной активности студенческой молодёжи в учреждении образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» (см. п.1.3.5 гл.1) 71% студент, принявший участие в опросе, на вопрос № 8 «Принимали ли Вы участие в проектной деятельности» ответил «нет».

Кроме того, 29% респондентов, отнесших себя к социально активным студентам, принимали участие в проектной деятельности (Диаграмма 2.7).

Диаграмма 2.7 - Количество принимавших участие в проектной деятельности студентов

При этом из Диаграммы 2.8 видно, что в качестве автора проекта выступило 8%, разработчика проекта - 10%, участника реализации проекта -11%.

Диаграмма 2.8 - В качестве кого принимали участие в работе над проектом?

Также нами была изучена удовлетворенность студентов в работе над проектом (Диаграмма 2.9)

Диаграмма 2.9 Оценка удовлетворенности студентов в работе над проектом

В вопросе №14 студентам, принимавшим участие в проектной деятельности, было предложено оценить полезность работы над проектом (Диаграмма 2.10).

Диаграмма 2.10 Оценка полезности работы над проектом

7% студентов, принимавших участие в проектной деятельности, считают данный вид деятельности полезным.

По нашему мнению, важно было определить проблемы, с которыми столкнулись студенты в проектной деятельности (Таблица 2.7)

Таблица 2.7 Проблемы при осуществлении проектной деятельности

Возникшие проблемы при осуществлении проектной деятельности	Среднее значение
Как осуществить проект	5,14
Как разработать проект	5,37
Как подготовиться к работе над проектом	5,48
Как привлечь преподавателей и сокурсников к осуществлению проекта	5,05

Наше экспериментальное исследование было направлено на изучение уровня социальной активности студенческой молодёжи. Полученные данные показывают, что у студентов Гродненского государственного университета имени Янки Купалы преобладают инертный (низкий) и репродуктивный (средний) уровни социальной активности. Можно отметить лишь незначительное проявление активности у небольшой группы студентов (продуктивный уровень).

Это позволяет сделать заключение о том, что опрошенные студенты в деятельности проявляют, в основном, активность воспроизведения, их самостоятельность в деятельности невысока, они дисциплинированны, исполнительны, однако не инициативны. Опрошенные осознают собственное участие в общественно-значимой деятельности как способ включения в жизнь учебного заведения. У большинства студентов наблюдается выраженная направленность «на себя», они индивидуалисты, деятельность которых направлена на получение каких-либо привилегий для себя лично.

Тем самым подтверждается наше предположение о том, что необходима разработка инновационных форм, способов управленческого воздействия на развитие социальной активности студенческой молодёжи. В нашем исследовании в качестве такой формы мы рассматриваем проектную деятельность.

Об этом свидетельствуют и ответы опрошенных на вопрос №20 (Нужно ли обучение навыкам проектной деятельности?). 77% студентов ответили «да», 17% - «затрудняюсь ответить», только 6% - «нет» (Диаграмма 2.11).

Диаграмма 2.11 – Оценка необходимости обучения навыкам проектной деятельности