1.2 Проблема развития личности обучающегося в научной литературе

 

Проблема развития социальной активности личности обучающегося всегда находилась в центре внимания ученых. Она по-разному ставилась и решалась в различные периоды развития нашего общества. Исследователи данной проблемы считают, что специфика развития социальной активности обучающегося состоит в развертывании этого процесса на каждом возрастном этапе, где мера социализации определяется сформированностью ценностных ориентаций, наличием определенного социального опыта, накопленного при освоении новых видов деятельности и отношений.

Так, О.Д. Чугунова [65, с. 45] в своем исследовании отмечает, что идея активности для дидактики и практики совершенствования обучения имеет принципиальное значение, так как связана с природой процесса обучения и является отражением педагогического закона активности. Активность – это необходимое условие развития личности обучающегося и основополагающий принцип педагогической деятельности. В педагогическом контексте социальная активность – это поиск путей воспитания и развития данного качества.

Этой проблеме  посвящены психолого-педагогические работы Б.З. Вульфова, С.А. Константинова, И.И. Кузнецова, Т.М. Мальковской, К.Н. Мешалкиной и др. Они считают, что развитие социальной активности, лежащей в основе процессов самопознания, самоопределения и самореализации личности, целесообразно начинать уже с первой ступени школьного обучения. Современные исследования представляют содержание формирования социальной активности в младшем школьном возрасте в качестве целостной системы, включающей следующие компоненты: приобретение знаний о человеке, природе, обществе; приобретение опыта общественных и личных отношений в различных видах деятельности; формирование адекватной самооценки и т.д. [63, с. 330].

В деятельности старших школьников активность приобретает ярко выраженную избирательность, которая во многом обусловливается наличием или отсутствием выбора учащимся профессии, определенностью и устойчивостью этого выбора. Специальные исследования показывают, что определенность выбора профессии сказывается на перестройке отношения к учебе. Чем раньше наступает момент профессионального самоопределения, тем в большей мере это способствует повышению активности в учебе и ее дифференциации, осознанию себя как полноправного члена общества. Замечено, что в этом возрасте большое значение в плане развития активности по-прежнему имеет общественно полезная деятельность. Осваивая конкретные профессии, учащиеся не только приобретают соответствующие навыки и умения, но у них появляются социально ориентированные мотивы, формируются значимые качества. Особенно ценно, чтобы школьники рассматривали труд как сферу реализации своих сил и способностей, видели в нем возможность проявить творчество, инициативу.

В юношеские годы активность как природная способность преобразуется в социальную систему потребностей и интересов. Обобщая материалы исследований по данной теме (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев), можно включить в этот процесс следующие моменты:

– осознание общественных явлений, составляющих предметную сторону отношений социальных и нравственных ценностей общества;

– развитие социальных чувств и потребностей, имеющих общественную направленность (прежде всего потребности во взаимодействии, сотрудничестве);

– включение в практическую деятельность, имеющую социально ценную направленность. На каждом возрастном этапе активность имеет тенденцию к возрастанию в соответствии с объемом социальных обязанностей и того опыта, который приобретает учащийся. В этих условиях социальная активность становится важнейшей предпосылкой развития общественных функций личности, ее успешной адаптации к общественной жизни [61, с. 330].

Таким образом, социальная активность выступает как побудитель к деятельности, как свойство личности на определенном этапе ее развития, как результат социально значимой деятельности. Социальная активность реализуется в системе целевых установок, ценностных ориентаций, определяющих мотивационную сферу личности, направленность ее интересов, выбор способов деятельности по удовлетворению возникающих потребностей. Сегодня существенно расширилось социальное пространство, где протекает жизнедеятельность учащихся, активизируется их включение в многообразные отношения в процессе усложняющейся деятельности.

По мнению ученых, возрастание социальной активности личности находится в непосредственной зависимости от социальной культуры, которая проявляется в особой направленности отношений, характеризующих социальную позицию личности, ее установки, цели и ценности, способы их реализации. Кроме того, тот или иной уровень социальной активности зависит от соотношения между обязанностями личности в общественно значимой деятельности и субъективными установками на деятельность.

Таким образом, социальная активность основана на соответствующих социальных знаниях в сфере культуры, их направленности и выражается в способах, обеспечивающих социальное взаимодействие людей по обмену производимыми ими духовными ценностями.

Существенно и то, что в зависимости от объекта, на который направлена социальная активность, она по разному проявляется в различных видах деятельности: познавательной, общественно-политической, организаторской, художественно-творческой и др. Это зависит как от объективных (уровня развития способов и средств реализации творческой деятельности, потребности общества или общественных групп в данном виде деятельности), так и субъективных (предшествующего опыта субъекта, его способностей, потребностей, характера развития эмоционально-волевой сферы и т.д.) причин. Показателем сформированности социальной активности на том или ином этапе ее развития является изменение мотивации, направленность этой мотивации на удовлетворение потребности в социально значимой деятельности и социально ценном общении.

Д.И. Фельдштейн отмечает, что, являясь творческим, активным, деятельным существом, человек не только отражает окружающий мир, но и преобразует его, преобразует самого себя, изменяясь как в процессе творческой деятельности, так и под постоянным воздействием перестраиваемого им самим окружающего мира. Все это невозможно без проявления социальной активности индивида: инициативы, самостоятельности, волевого напряжения, целеустремленности [63, с. 165].

Проблема развития активности личности обучающегося является объектом постоянного внимания ученых из области философии, социологии, психологии, педагогики, так и педагогов и психологов-практиков.

Содержание образования, согласно теории образования И.Я. Лернера и И.К. Журавлева, извлекается из социального опыта, накопленного человечеством в течение веков. Формирование социально активной личности в педагогическом аспекте – это создание стройной системы педагогических ситуаций в рамках процесса обучения и воспитания, которые включают в себя определенные цели, оптимальные формы и методы, а также социально значимые изменения в личности, проявляющиеся в активной, сознательной и самостоятельной деятельности и поведении. Цели формирования активности в той или иной педагогической ситуации различаются по направленности, характеру, содержанию. По направленности – это знания, умения, навыки и активная реализация усвоенного в практической деятельности и поведении. В реальном учебно-воспитательном процессе они, как правило, сливаются воедино. Усвоение нового требует способности одновременно реализовывать то, что было усвоено ранее, что невозможно без получения новой информации. В то же время та или иная цель в педагогической ситуации может превалировать, что и обеспечивает направленность данной ситуации.

По нашему мнению, особое внимание должно уделяться выбору методов организации деятельности. Метод как прием, система приемов в какой-либо деятельности – это динамическая категория, зависящая от целей обучения и воспитания и от конкретного содержания деятельности педагогов и учащихся, в которой она реализуется. Важно, чтобы методы не противоречили целям, а были оптимальными с точки зрения развития активности [54, с. 261].

Многие исследователи считают, что проблемные ситуации, которые могут возникать как в обучении, так и в воспитании, в наибольшей степени развивают социальную активность и ориентированы на проявление инициативности. Здесь многое зависит от способности воспитателя правильно сформулировать социально значимую цель, создать такие условия, которые в наибольшей степени способствовали бы выбору учащимися адекватных способов ее достижения.

Необходимость использования социального потенциала обучающихся в интересах общества, важность разработки новых технологий обучения молодёжи основам организации общественной работы, потребность выявления механизмов развития молодёжной инициативы, а также привлечения дополнительных ресурсов в сферу реализации социального потенциала студентов делают крайне актуальной задачу управления процессом развития их социальной активности.

Оно включает в себя следующие компоненты:

• создание оптимальных материально-технических, социальных, морально-психологических условий, в которых формируются социальные качества личности студентов;
• целенаправленное воздействие на процессы формирования мировоззрения, нравственных ценностей и установок, общественно-значимых потребностей и мотивов деятельности молодых людей;
• непосредственное управление поведением молодых людей, включающее в себя организацию, регулирование, контроль их практической деятельности.

Управление развитием социальной активности студенческой молодёжи достигает цели только в том случае, если оно закрепляется в определенных организационных формах воспитательной системы вуза. Основная сложность управления развитием социальной активности студенческой молодёжи заключается в том, что здесь предполагается воздействие на субъективный мир молодого человека, который характеризуется уникальностью, индивидуальностью и особенностями мировоззрения. Поэтому необходим постоянный учет изменений, происходящих в «объекте» воспитания, анализ уровней развития, а также корректировка форм и разработка инновационных технологий управленческого воздействия [67, с. 96-99].