5.1. Содержание мотивации учения

Успешное овладение современным содержанием образования возможно только при активизации учебной деятельности учащихся. Внутренними (психологическими) факторами их активности в учебно-познавательной деятельности выступают познавательные мотивы. В практике обучения им уделяется недостаточно внимания. Такое положение объясняется тем, что данная проблема в психологии и педагогике разработана слабо.

Мотив учения – это субъективное отношение личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого находится осознанная цель.

Совокупность имеющихся у учащихся мотивов определяется понятием мотивации учения.

Существует следующая классификация мотивов учения (по М.В.Матюхиной):

1. Учебно-познавательные мотивы:

1) связанные с содержанием учения – мотивация содержанием (стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений; для ребенка в данном случае важен результат учения);

2) связанные с самим процессом учения – мотивация процессом (стремление проявлять интеллектуальную активность, думать, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе познания; ребенка увлекает сам процесс решения задач, а не его результаты).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне учебной деятельности:

1) широкие социальные:

а) долга и ответственности перед обществом, классом, педагогом и т.п.;

б) самоопределения (понимание ценности знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (осознание необходимости дальнейшего развития личности в результате учения;

2) узколичные:

а) благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, получить хорошие отметки);

б) престижа (желание быть в числе первых, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей);

3) отрицательные – мотивация избегания неприятностей (стремление избежать неприятности, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если ребенок не будет хорошо учиться).

В процессе учебно-познавательной деятельности мотивация учения может изменяться. Ведущие мотивы могут стать второстепенными и наоборот. Однако эти изменения происходят сами собой, без специальной работы в этом направлении. Если педагоги не работают целенаправленно над формированием у учащихся познавательных мотивов, то ведущими, как правило, становятся широкие социальные мотивы учения.