3.3. Ребенок как субъект педагогического процесса

Воспитательная деятельность педагога всегда направлена на организацию усвоения учащимися социального опыта. На практике она представляет собой ту или иную форму внешнего воздействия на ребенка. На этом основании воспитательные воздействия педагога нередко считают едва ли не главным источником функционирования процесса воспитания. Такой взгляд на воспитание породил даже соответствующую теоретическую концепцию. Согласно ей, учителю достаточно только предъявить определенные требования, и желаемый результат будет достигнут. На ошибочность подобной упрощенной точки зрения на процесс воспитания указывал С.Л.Рубинштейн: «Когда исходить из наивного механического представления, будто педагогические воздействия непосредственно проектируются в ребенке отпадает необходимость специально работать над развитием, над формированием, строить педагогическую работу так, чтобы обучение давало образовательный эффект, не только сообщало знания, но и развивало мышление, чтобы воспитание не только снабжало правилами поведения, но и формировало характер, внутреннее отношение личности к воздействиям, которым она подвергается. Неверный подход к этой проблеме и ее неразработанность в нашей педагогике – одна из существенных помех в деле воспитания подрастающего поколения»[1].

Результаты психолого-педагогических исследований и данные воспитательной практики свидетельствуют о том, что в одних и тех же условиях, под влиянием одних и тех же педагогических воздействий  формирование личности осуществляется по-разному, иногда даже в противоположных направлениях.

Внешние условия и педагогические воздействия служат лишь источником и предпосылкой воспитания. Даже при положительном восприятии воспитательных воздействий и требований формирование личности не всегда может соответствовать характеру этих воздействий. Дело в том, что личность ребенка не является пассивным объектом педагогического влияния, а выступает в качестве активного субъекта процесса воспитания. Формирование и развитие зависит от того, в какую деятельность он включается и какую активность при том проявляет. «Всякая эффективная воспитательная работа, – писал С.Л.Рубинштейн, – имеет своим внутренним условием собственную нравственную работу воспитуемого, которая... завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей при наблюдении последствий человеческих поступков – того, как наши поступки сказываются на других людях и поступки других людей на нас самих. Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от той внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять. В этом главное»[2].

Процесс воспитания будет результативным только тогда, когда воспитательная деятельность педагогов направлена на организацию соответствующей деятельности и общения учащихся, обеспечивает усвоение ими социального опыта и личностное формирование и развитие, а также стимулирует их активность.

Исходя из вышеизложенного, можно определить воспитание как целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования деятельности подрастающих поколений по овладению социальным опытом, в результате которого происходит их подготовка к жизни в обществе и личностное формирование и развитие.