11.4. Умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание

Составными частями целостного процесса формирования личности и основными направлениями организации воспитательной работы с учащимися являются умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. Содержание, задачи, методы и средства формирования соответствующих качеств личности приведены в табл. 1.

Таблица 1

 

Методические основы формирования интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических качеств личности 

 

Методические основы	Умственное воспитание	Нравственное воспитание	Эстетическое воспитание	Физическое воспитание
1	2	3	4	5
Содержание воспитания	Учебно-познавательные умения и навыки, интеллектуальные качества	Нравственные качества	Эстетические качества; литературные, музыкальные, художественно-изобразительные способности	Санитарно-гигиенические умения и навыки, физические качества
Задачи воспитания	стимулирование активности учащихся в формировании определенных умений и навыков и воспитании у себя соответствующих личностных качеств; обогащение учащихся знаниями о сущности, социальной и личностной значимости личностных качеств; формирование у учащихся умений навыков и привычек и их интеграция в личностные качества.
Методы воспитания	Методы стимулирования деятельности и поведения учащихся: убеждение, положительный пример, поощрение, осуждение, требование. Методы организации познавательной деятельности и формирования у учащихся общественного сознания: убеждение, положительный пример. Методы организации деятельности и общения учащихся и формирование опыта их социального поведения: приучение, контроль, переключение.
Средства воспитания	Учебно-познавательная деятельность	Учебно-познавательная и различные виды внеучебной деятельности, а также и общение	Литературная, музыкальная, художественно-изобразительная деятельность	Спортивная и физкультурно-оздоровительная деятельность: упражнения; природные: солнце, воздух и вода
Формы организации воспитания

Рассмотрим основные положения реализации в воспитательной работе педагогов обозначенных выше этапов процесса формирования личностных качеств учащихся (см. рис. 5).

Первым этапом и стимулирующей основой процесса воспитания личностных качеств является возбуждение у учащихся желания и стремления к своему совершенствованию, формирование положительных потребностей и мотивов деятельности и поведения как внутренних факторов активности личности. «Это значит, что, прежде чем воспитывать у учащихся какие-то качества, свойства и отношения, надо вызвать у них потребность в этих качествах, свойствах и отношениях, сформировать у них стойкие внутренние побуждения (мотивы) к приобретению этих качеств, свойств и отношений»[1].

Потребности и мотивы формируются в стихийно складывающихся условиях практической деятельности и общения учащихся, а также в специально создаваемых педагогом ситуациях, которые позволяют им обнаружить и осмыслить недостатки в своем развитии. В этой связи перечислим некоторые педагогические условия и методические приемы, которые возбуждают у учащихся переживание внутренних противоречий, способствуют воспитанию положительных потребностей и мотивов и вызывают активность в формировании определенных качеств личности:

* проведение разъяснительной работы с учащимися;

* предъявление конкретных педагогических требований к поведению и деятельности учащихся;

* демонстрация образцов поведения и деятельности учащихся,

* постановка и актуализация целей и задач совместной деятельности и вовлечение всех учащихся в их реализацию;

* удовлетворение в деятельности интересов, склонностей и способностей учащихся, предоставление им возможности проявить себя;

* контроль за поведением и деятельностью учащихся;

* проявление чуткости и уважения к учащимся, установление с ними доброжелательных отношений и сотрудничества.

Второй этап процесса воспитания связан с организацией познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний и формированием на их основе интеллектуально-чувственного компонента личностных качеств. Для этих целей используются следующие методические приемы:

* формирование у учащихся не только представлений, но и понятий о социальных нормах и правилах поведения;

* учет интегративного характера воспитания личностных качеств и обеспечение содержательного разнообразия разъяснительной работы;

* учет влияния возрастных особенностей учащихся на организацию их познавательной деятельности.

Третий этап процесса воспитания предполагает организацию разнообразной деятельности и общения учащихся и формирование поведенческо-волевого компонента личностных качеств. Только так можно руководить выработкой и закреплением в поведении учащихся определенные действий и поступков, целенаправленно воздействовать на поведенческо-волевую сферу личности, т.е. формировать у нее не только отдельные умения, навыки и привычки, но и целостные личностные качества.

Перечислим некоторые подходы к организации деятельности и общения учащихся в процессе формирования поведенческо-волевого компонента личностных качеств:

* обеспечение взаимосвязи и преемственности между учебной и внеучебной практической деятельностью учащихся;

* сочетание разъяснительной работы с организацией практической деятельности и поведения учащихся;

* постановка общих целей в виде увлекательных перспектив и вовлечение всех учащихся в их реализацию;

* обеспечение занимательности и использования элементов игры при организации совместной деятельности и общения учащихся.

Изложенные выше положения касаются формирования всех качеств личности ( интеллектуальных, нравственных, эстетических и физических)