11.1. Диагностика воспитанности учащихся

Зачастую о воспитанности учащихся судят по чисто внешним показателям: ранее сложившимся впечатлениям или же по тем поступкам, которые совершил ученик. Выставляемые отметки, как правило, отражают только результаты учебы. Она не свидетельствуют о воспитанности и степени сформированности тех или иных качеств личности. Оценка поведения также не дает представления об уровне воспитанности учащихся. Чаще всего при ее выставлении учитываются только нарушения дисциплины и порядка. Содержание характеристик, которые пишут преподаватели на учащихся, является поверхностным, нередко субъективным и не отражает реальной картины их воспитанности.

Несмотря на наличие в штате школ практического психолога и социального педагога, учителя не располагают официальными данными о воспитанности учащихся по каждому году обучения. Отсутствие в школах специального учета результатов воспитанности учащихся нередко приводит к тому, что чаще всего объектом всесторонних и настойчивых воспитательных воздействий являются плохо успевающие школьники, нарушители школьной дисциплины и порядка. Их «прорабатывают» на собраниях, о них говорят на педагогических советах и заседаниях родительских комитетов.

Воспитанность ученика определяется наличием у него не одного какого-нибудь личностного качества, а совокупностью социальных качеств, их проявлением в поведении. Эта совокупность представляет собой не простую арифметическую сумму, а единую интегративную систему качеств, которая характеризует проявление в поведении и деятельности учащегося всего комплекса социальных отношений. Поэтому, когда говорят о воспитанности, имеют в виду, что она характеризуется преобладанием в структуре личности положительных качеств, и наоборот, невоспитанность характеризуется преобладанием отрицательных личностных качеств.

Есть и еще один момент, который необходимо учитывать при определении сущности воспитанности учащихся. Дело в том, что воспитание любого личностного качества занимает довольно продолжительное время, к тому же некоторые качества являются сложными психологическими образованиями. В силу этого представляется возможным сформировать у учащихся только отдельные их структурные компоненты. Поэтому под воспитанностью следует понимать совокупность личностных качеств и их структурных компонентов, которые устойчиво проявляются в поведении и деятельности учащихся и определяют направленность их социальных отношений.

Приводимые ниже критерии воспитанности учащихся отражают психологическую структуру личностных качеств и позволяют определить не только их сформированность как целостных внутренних образований, но и выявить их отдельные структурные компоненты. В качестве таких критериев воспитанности выступают:

* наличие доминирующих потребностей и мотивов поведения и деятельности;

* степень усвоения и осознания социальной и личностной значимости правил, норм и принципов поведения, а также личностных качеств;

* устойчивость умений, навыков и привычек поведения, а также наличие волевых свойств.

С помощью выделенных критериев можно составить структурную характеристику воспитанности. В зависимости от жизненных условий, воспитания, возрастных особенностей учащихся степень и полнота сформированности структурных компонентов того или иного личностного качества может быть различной. Например, одни учащиеся хорошо знают правила вежливого поведения, всегда проявляют в общении вежливость; другие же – знают эти правила, но не проявляют их в поведении, или проявляют только в ситуациях, когда несоблюдение наказуемо; третьи – знают правила вежливого поведения частично или же вообще могут иметь смутное о них представление и никогда не проявлять вежливость в поведении.

Следовательно, выяснив мотивы вежливого отношения учащихся к другим людям, изучив глубину осмысления и прочность усвоения ими знаний о сущности, значении вежливости и правилах вежливого поведения,  определив степень сформированности и устойчивости умений, навыков и привычек вежливого поведения, педагог может констатировать сформированность целостного качества – вежливости – или же наличие только отдельных его структурных компонентов.

Однако воспитанность характеризуется не только индивидуальными различиями во внутренней психологической структуре личности, но и индивидуальными проявлениями содержательно-психологических компонентов внутренней сферы в поведении и деятельности учащегося. Речь идет о том, что в процессе изучения воспитанности учащихся необходимо не просто фиксировать мотивы их поведения и наличие знаний о социальных нормах и правилах, но и соотносить их с действиями и поступками ученика, выявлять наличие умений, навыков и привычек, степень их устойчивости и проявления в поведении и деятельности. В данном случае речь идет о содержательной характеристике воспитанности учащихся, которая определяется степенью проявления в их поведении и деятельности личностных качеств или их структурных психологических компонентов, т.е. обозначает внешние (поведенческие) индивидуальные проявления воспитанности.

Структурная и содержательная характеристики воспитанности могут быть выражены определенными уровнями, с помощью которых можно оценивают степень сформированности личностных качеств или их структурных компонентов, а также степень их проявления в поведении и деятельности учащихся. В этой связи под уровнем воспитанности следует понимать количественную и качественную оценку ее структурной и содержательной характеристик в зависимости от степени сформированности содержательно-структурных компонентов личностных качеств и их проявления в поведении и деятельности учащихся.

Охарактеризуем более подробно функции диагностики воспитанности и покажем ее значение в организации воспитательной работы по формированию личностных качеств учащихся.

В практике воспитания диагностика воспитанности выполняет прежде всего информационно-прогностическую функцию. К началу обучения в школе у ребенка формируется комплекс определенных поведенческих привычек, а также отдельных структурных компонентов личностных качеств. В то же время процесс формирования личности является непрерывным. Поэтому на начальном этапе организации воспитания учащихся педагогу очень важно иметь информацию об уровне их воспитанности.

Процесс воспитания того или иного личностного качества занимает довольно продолжительное время. Поэтому на различных его этапах воспитанность учащихся в одних случаях будет выражаться в сформированности знаний об определенных нормах и правилах поведения, в других – поведенческих привычек, в третьих – личностных качеств. Реализация в воспитательной деятельности педагога коррекционно-формирующей функции диагностики воспитанности предоставляет ему возможность контролировать процесс формирования личностных качеств, оперативно вмешиваться и изменять его.

Диагностика воспитанности позволяет педагогу не только прогнозировать воспитательную работу по целенаправленному формированию личностных качеств учащихся, контролировать и корректировать ее, но и оценивать результаты своей педагогической деятельности, определять, насколько точно и полно удалось реализовать поставленные воспитательные задачи, что не получилось и по каким причинам. Поэтому диагностика воспитанности выполняет еще и оценочно-результативную функцию.

В соответствии с поставленными воспитательными задачами педагог использует для их реализации разнообразные воспитательные мероприятия: беседы, утренники, диспуты, экскурсии, посещение музеев, театров, проведение встреч, организацию школьных выставок и др. Каждое из них вносит определенный вклад в формирование тех или иных содержательно-структурных компонентов личностных качеств. Например, этическая беседа используется чаще всего для обогащения школьников нравственными знаниями. По результатам диагностики усвоения учащимися знаний, составивших содержание проведенной беседы, можно установить педагогическую эффективность данного воспитательного мероприятия и на основании этого сделать вывод о необходимости продолжения и углубления воспитательной работы в этом направлении или о ее достаточности.

В практике воспитания используется также разнообразные методы. Так, стимулирование активности учащихся осуществляться с помощью таких методов воспитания, как методы убеждения и положительного примера, одобрения, осуждения и требования. Используя тот или другой метод воспитания, или их совокупность в процессе формирования личностных качеств и выявляя воспитанность учащихся, воспитатель может определить, какие методы воспитания оказались наиболее эффективными и действенными.

Реализация в педагогической деятельности оценочно-результативной функции диагностики воспитанности учащихся способствует также повышению педагогического мастерства преподавателя. Установлено, что учебно-воспитательная деятельность педагогов, которые систематически проводят диагностику воспитанности школьников, характеризуется следующими признаками:

• четкостью и конкретностью в определении воспитательных задач, поиском оптимальных путей их реализации;
• осуществлением преемственности в воспитании учащихся в течение всего их обучения;
• творческим подходом к планированию воспитательных мероприятий, отбору методов и средств организации воспитания;
• повышением роли обучения в воспитании учащихся;
• осуществлением постоянного контроля за ходом воспитания учащихся и его корректировкой;
• организацией совместной целенаправленной работы с родителями по воспитанию учащихся;
• сопоставлением запланированных результатов с полученными в ходе воспитания учащихся;
• учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации их воспитания;
• применением научных методов изучения личности.

Воспитательная работа педагогов, которые не проводят диагностику воспитанности учащихся, характеризуется стихийностью и формализмом в ее планировании и осуществлении (в лучшем случае некоторые из них планируют и проводят то, что в предыдущие годы или у другого учителя дало положительные результаты), отсутствием контроля за ее ходом, преобладанием вербальных методов воспитания и воспитательных мероприятий, посвященных знаменательным датам.

Методические основы диагностики воспитанности базируются на следующих педагогических требованиях:

1) диагностику воспитанности необходимо осуществлять, учитывая многообразие ее проявлений в учебной и различных видах внеучебной практической деятельности и общении учащихся;

2) исходя из идеи интегративного характера формирования личностных качеств, педагогу необходимо выделить ту их совокупность, которая характерна для данной возрастной группы учащихся, и последовательно изучать их внешние проявления в поведении и деятельности;

3) диагностику воспитанности учащихся необходимо осуществлять в условиях школьного и семейного воспитания.

4) диагностика воспитанности должна быть направлена не только на изучение положительных, но и на выявление отрицательных личностных качеств.

Смысл диагностики воспитанности состоит не в том, чтобы просто фиксировать те изменения, которые происходят в формировании того или иного учащегося, а в том, чтобы на их основе намечать (прогнозировать) перспективы воспитательной работы и осуществлять ее с учетом выявленного уровня. Диагностика воспитанности учащихся является отправным пунктом в планировании и организации процесса воспитания, его коррекции и совершенствования. Она позволяет педагогу правильно определить воспитательные задачи на некоторый период, наметить основные направления их реализации, спланировать воспитательную работу, а также составить программу воспитания учащихся на весь период их обучения.