§ 1. Методологические основы преемственности

 

Для правильного понимания проблемы преемственности, ее психологических, педагогических и организационных аспектов большое значение имеет анализ ее мето­дологических основ.

Методологическими основами преемственности в процессе развития являются диалектические законы единства и борьбы противоположностей, перехода количест­венных изменений в ка­чественные, отрицание отрицания. Особая роль принадлежит последнему закону. Как известно, новое не просто отрицает старое, оно постепенно вы­зревает в старом и в последующем сох­раняет его черты.                     

Общеметодологические идеи преемственности в процессе сво­его развития были реализованы применительно к таким наукам, как педагогика и психология.

Концептуальные основы преемственности в психологическом  аспекте предста­вил Л.С. Выготский, который выдвинул положение о ведущей роли обучения в психи­ческом развитии лич­ности. Он подчеркивал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития.

Обосновывая это положение, Л.С. Выготский отмечал, что обучение и развитие в школе соотносятся друг с другом так, как зона ближайшего развития и уровень акту­ального развития. «Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забе­гает вперед развития и ведет его за собой. Но обучить ребенка возможно только тому, чему он способен обучиться... Значит, обучение должно ориентироваться на уже пройденные циклы развития, на свой низший порог; однако оно опирается не столь­ко на созревшие, сколько на созревающие функции. Оно всегда начинается с того, что у ребенка еще не созрело. Возможности обучения определяются законом его ближайшего развития» [5; 449].

Эти положения, выдвинутые Л.С. Выготским, задают чет­кую систему координат для теоретической трактовки преем­ственности, с одной стороны, в развитии личности, с другой - в развитии и динамике самого воспитательно-образовательного процесса. Преемственность возможна благодаря тому, что новое опирается на достигнутый уро­вень развития, а также благодаря осуществляемому на этой основе прогнозу, что и оп­ределяет в итоге логику педагогического процесса, обеспечивая ему необхо­димую последовательность, а значит, и преемственность в формах, содержании и методах ра­боты.

  В последнее время большую роль в понимании сути преем­ственности сыграли вопросы построения системы непрерывного образования, реформы средней школы. Отстаиваются позиции гуманизации всей структуры образования, утверждается лично­стно-ориентированный подход. Отсюда и принципиально новые модели построения воспитательно-образовательного процес­са, опирающегося на закономерности развития личности ребен­ка, становление его социальной активности.

Проблема преемственности в обучении и воспитании является  комплексной, ее разрешение требует совместных усилий специ­алистов различных областей: медиков, психологов, педагогов, социологов и др. Поэтому ее нельзя определить лишь как взаи­мосвязь между отдельными элементами педагогического процесса в детском саду и на­чальной школе. Так, А. В. Запорожец отмечает, что под преемственностью следует по­нимать «...внут­реннюю органическую связь общего физического и духовного развития на границе дошкольного и начального детства, внут­реннюю подготовку к переходу от одной ступени формирования личности к другой» [10; 223].

 На основании сказанного можно дать определение преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной шко­лы.

Под преемственностью понимается непрерывность на границах двух этапов или форм обучения: детский сад - школа, единая организация этих этапов в рамках целостной системы образования. Таким образом, непре­рывность и преемственность предполагают разработку и принятие единой системы це­лей и содержания образования на всем протяжении обучения от детского сада до средней школы. Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования сле­дует рассматривать как связь и согласованность каждого компонента образования (це­лей, задач, содержания, методов, средств, форм, организации), обеспечивающих эффек­тивное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на дан­ных ступенях образования.

Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста должна исхо­дить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоцио­нального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка.

Одним из результатов реализации преемственных связей между дошкольным и начальным звеньями должно стать развитие ведущей деятельности каждого периода детства (игровой - в дошкольном, учебной - в младшем школьном) как важнейшего фактора психического и личностного развития ребенка и безболезненной адаптации к последующей ступени образования..

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это система мер, направленная на выбор технологий воздействия на развитие ребенка и создание условий, обеспечивающих сохранение психического и физического здоровья детей.

Преемственность между дошкольным воспитанием и школьным обучением де­тей всегда относилась к числу наиболее важных педагогических проблем. «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок про­должает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни посте­пенно и не ошеломляет лавиной впечатлений», - так В. А. Сухомлинский представлял преемственность между дошкольным и школьным возрастом [21;15]

Однако, проблема преемственности снова и снова обсуждается на самом разном уровне - среди ученых, работников образования, широкой общественности. Не умень­шаются претензии со стороны школы в адрес дошкольных учреждений, а со стороны работников детских садов - к учителям начальной школы.

 Это обусловлено не только важностью данной проблемы и необходимостью ее корректировать в соответствии с социальной ситуацией. Главная причина такого поло­жения (по мнению Н.Ф. Виноградовой, доктора педагогических наук, профессора) со­стоит в том, что она решается «смежниками» параллельно. Дошкольное звено и на­чальная школа представляют собой две стороны, которые разделяет полоса отчужде­ния, и каждая сторона борется со своими проблемами в одиночку.

Преемственность как одно из условий непрерывного образования есть,  во-пер­вых, определение общих и специфических целей образования на данных ступенях, по­строение содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное разви­тие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования, во-вторых, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (це­лей, задач, содержания, методов, средств, форм организации).

Такое понимание преемственности обеспечивает:

- на дошкольной ступени - сохранение самоценности данного возрастного пе­риода, познавательное и личностное развитие ребенка, его готовности к взаимодейст­вию с окружающим миром; развитие ведущей деятельности как фундаментального но­вообразования дошкольного периода;

- на начальной ступени - опору на наличный уровень достижений дошкольного детства; индивидуальную работу в случаях интенсивного развития, специальную по­мощь по корректировке несформированных в дошкольном детстве качеств, развитие ведущей деятельности как фундаментального новообразования младшего школьного возраста и перспективное развитие экс-ведущей деятельности и форм взаимодействия с окружающим миром.

Итак, в содержании преемственности можно выделить два аспекта: закономер­ности развития личности; содержание, цели, формы и методы педагогической деятель­ности, обеспечивающей  это развитие. С психологической точки зрения преемствен­ность зак­лючается в формировании определенного уровня готовности к школе и в обеспечении условий для благоприятной адаптации детей к систематическому обуче­нию. Следовательно, основ­ная задача педагогов будет заключаться в том, чтобы соз­дать необходимые педагогические условия для завершения подго­товки детей к школе, что является предпосылкой для овладения основами учебной деятельности, усвоения новой социальной роли - роли ученика, для успешной адаптации шестилеток к школьной жизни.