Россия

Европа

Америка

П.Ф.Каптерев

«Педагогическая психология» (1877)

А.П. Нечаев

«Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения» (1901)

Джемс Селли (Англия)

«Педагогическая психология» (1897)

Э.Торндайк «Педагогическая психология» (1903);

«Принципы обучения, основанные на психологии» (1906)

М.М.Рубинштейн «Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой (1913).

Э.Мейман (Германия)

«Лекции по экспериментальной педагогике» (1910–1911)

Г.Мюнстерберг «Психология и учитель» (1910)

Л.С. Выготский «Педагогическая психология. Краткий курс» ( 1926)

Г.Ле Бон (Франция)

«Психология воспитания» (1910)

У.Джемс «Беседы с учителями о психологии» (1912)

Н.Д.Левитов «Детская и педагогическая психология» (1960).

Дж. Брунер «Психология обучения» (1962)

В.А.Крутецкий Психология обучения и воспитания школьников (1976)

Э.Стоунс (Англия)

«Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения» (1984)

В.П.Зинченко «Психологическая педагогика» (1998)

Р.Бернс (Англия)

«Развитие Я-концепции и воспитание» (1986)

К. Роджерс, Д.Фрейберг

«Свобода учиться» (2002)

Психологический состав целей образования

Педагогические способы и средства их достижения

Ощущения

Педагогическая задача при воспитании органов внешних чувств распадается на две частные цели: физиологический уход за органом, забота о его крепости и силе, устранение вредных влияний для екго развития и интеллектуальное развитие органа

Представления

При образовании сложного представления педагог может идти двумя путями: путем сминтеза ощущений и элементарных представлений и путем синтеза только элементарных представлений

Идеи

Для методичного развития мышления нужно занять ум серьезным изучением наук с преобладающим индуктивным и дедуктивным характером. Для развития самостоятельного мышления пригодны следующие средства: а) самостоятельное чтение; б) дебатирование различных вопросов в товарищеских кружках; в) письменные работы по научным вопросам

Апперцепция

Чтобы научить ребенка правильно наблюдать, есть одно средство – проверка рассказа ребенка и исправление. Нужно озаботиться запоминанием наблюдаемого, различать в наблюдаемом существенное и несущественное

Память

Можно рекомендовать такие упражнения, которые предполагают анализ целого по элементам. Полезно сопровождать работу воспризведения некоторой долей построительной, творческой деятельности.

Воображение

При воспитании воображния педагогу нужно обратить свое внимание на упражнения в построениях. Синтетические упражнения могут быть двух видов: теоретические и практические.

Мировоззрение

Участие педагога в формировании личности будет состоять в отыскании и доставлении обильного и разнообразного материала развивающемуся уму; в систематизации материала; в создании специальных разнообразных упражнений, соответствующих природе того или другого умственного процесса.

Направления педагогической деятельности

Психологическое содержание педагогической деятельности

Умственное воспитание

Когда говорят об умственном воспитании, то имеют в виду по преимуществу область представлений

Нравственное воспитание

Говоря о нравственном воспитании, подразумевают главным образом выработку соответствующих чувств и стремлений

Воспитание воли

Специальными элементами волевых процессов, отличающими их от представлений и чувст, обыкновенно признаются «стремления».

Физическое воспитание

Особенно важное практическое значение для учителя имеет вопрос о влиянии на душевную жизнь процессов утомления

Понимание в обучении

Когда ощущение воспринимается нами как определенное качество предмета, оно называется восприятием. Важным законом душевной жизни является ассоциация представлений.

Запоминание в обучении

Обыкновенно различают три основных способа запоминания: механический, рациональный, мнемотехнический.

Усвоение в обучении

Отдельные знания, сообщенные ученику, должны быть постепенно поставлены в такую вязь между собою, которая называется системой понятий.